학업성취에 대한 유동지능, 결정지능 및 성격 요인의 구조적 관계

Structural Relations among Fluid Intelligence, Crystallized Intelligence, and Personality on Academic Performance

학습자의 심리적 특성과 학업성취 간의 관계를 규명하는 것은 교육심리학에서 오랫동안 중요한 연구 주제 중 하나이다. 그동안 지능과 같은 인지적 특성과 학업성취 간의 관계를 연구했지만, 오늘날은 인지적 특성과 성격과 같은 비인지적 특성을 통합해 학업성취와의 관련성을 규명하는 것이 연구의 주된 흐름이다. 이에 이 연구의 목적은 지적 역량 모형(Intellectual Competence Model)을 토대로 유동지능, 결정지능, 성격 특성 및 학업성취와의 관계 구조를 설정하고, 이 모형을 경험적으로 검증하는 것이다. 서울 소재 고등학교 1학년 남학생 174명과 여학생 192명의 총 366명의 자료를 토대로 구조방정식 분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 설정한 구조적 관계 모형은 대체로 양호한 것으로 나타났다. 둘째 성별과 자기진단 지능의 관계는 유동지능이 매개하였고, 유동지능과 학업성취의 관계는 성실성과 결정지능이 매개하였다. 셋째 유동지능, 신경증에서 성차는 유의하였으나 자기진단지능에서 성차는 유의하지 않았다. 끝으로 학업성취에 영향을 미치는 인지적 및 비인지적 요인의 구조적 관계를 이론적이고 실제적인 측면에서 논의하였고, 또한 향후 과제로서 자기진단지능의 신뢰로운 측정, 지적개방성 요인의 구인타당성 재검토 및 대안적 관계모형의 검증을 제언하였다.

To identify the relationship of learners psychological characteristics and academic performance is one of the important subjects in educational psychology. In the past the relation of cognitive character like intelligence and academic performance was studied mainly, nowadays in identifying elation of academic performance to integrate cognitive characteristic and noncognitive characteristics is becoming main stream. So the purpose of this study is to build relational structure of fluid intelligence, crystallized intelligence, personality and academic performance based on Intellectual competence model and to verify this model empirically. and if there s a sex differences. The subjects are 366 first grade high school students in Seoul (174 male and 192 female) and structural equation modeling analysis was conducted. The results are like below. First, established structural relationship model in this study is reported satisfactory generally. Second, fluid intelligence mediates between sex and self-assessed intelligence. Also conscientiousness and crystallized intelligence respectively mediate partially in the affects of fluid intelligence on academic performance. Third, significant sex difference exists in fluid intelligence and neuroticism but no sex difference in self-assessed intelligence. Finally, structural relationship of cognitive and non-cognitive factors affecting on academic performance was discussed theoretically and practically. Also this study provides limitations in measuring self-assessed intelligence and openness to experience factor.