초등교사의 형성적 피드백이 학생의 기본심리욕구와 수업참여에 미치는 영향: 교사-학생 관계의 조절효과

The effects of Formative Feedback on Basic Psychological Needs and Classroom Engagement: Teacher-Student Relationship as a Moderator

최근 발표된 2015 개정 교육과정에서는 학습의 과정을 강조하는 과정중심평가 방안이 제안되었고, 이와 연계하여 교수학습의 질 개선을 위한 교사의 형성적 피드백(formative feedback)의 역할에 대한 관심이 증가되고 있다. 이에 본 연구에서는 교사의 형성적 피드백이 학생들의 정의적 영역에 미치는 효과를 알아보고, 이러한 효과가 교사-학생 관계의 수준에 따라 조절되는지를 탐색하고자 한다. 연구대상은 D광역시와 K지역에서 수집된 초등학생 5학년 457명이며, 변인 간 구조적인 관계 및 교사-학생 관계의 조절효과 분석을 위하여 구조방정식모형을 활용하였다. 분석 결과, 첫째, 초등학생에 의해 지각된 교사의 형성적 피드백은 직, 간접적으로 수업참여에 유의한 정적인 효과를 나타냈다. 둘째, 형성적 피드백과 수업참여의 관계에서 기본심리욕구 중 유능성만이 유의한 단일매개효과를 보였고, 자율성은 유능성과 함께 유의한 이중매개효과를 보였다. 셋째, 형성적 피드백, 기본심리욕구, 수업참여의 구조적 관계에서 교사-학생 관계의 조절효과는 통계적으로 유의 하지 않은 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구결과를 논의하고, 추후연구를 위한 제안을 추가하였다.

The purpose of this study was to examine the effects of formative feedback on basic psychological needs and classroom engagement and to investigate the moderating effects of teacher-student relationship in the structural relationship. The subjects of this study were 457 5th graders sampled from D city and K region, Korea. Data were analyzed by SPSS 18.0 program and AMOS 20.0 program. The results were as follows. First, the perceived formative feedback had the significant direct effects on classroom engagement, and also had the indirect effects on classroom engagement through basic psychological needs. Second, in line with self-determination theory, our findings indicated that competence or competence and autonomy mediated the effect of formative feedback on classroom engagement. Third, the structural relationships among formative feedback, basic psychological needs, classroom engagement were not differential depending on the level of teacher-student relationship. Implications of these findings for assessment and learning in classrooms were discussed.