초등교사들이 수업을 하는 과정에서 주목하는 수업측면

The Features of Lesson Which Elementary School Teachers Notice While Teaching

본 연구는 교사의 수업주목하기(noticing) 개념을 바탕으로 우리 초등교사들이 실제로 자신의 수업을 하는 과정에서 주목하는 수업측면을 분석하였다. 이러한 연구목적을 수행하기 위해 수업의 상호작용계열인 교사의 시작차례(I)-학생의 대답차례 (R)-교사의 평가 및 피드백차례(E/F)에서 교사가 하는 말과 행동의 뜻과 기능을 문화기술적 방법으로 분석하였다. 연구결과, 본 연구의 초등교사들이 수업 중에 주목한 것은 교과내용과 관련된 학생들의 지식과 이해 및 생각, 전체 학생들과의 수업내용 및 수업활동 공유, 학생의 격려와 참여, 수업진행 및 관리, 교과내용과 학습활동의 연계성이었다. 특히 연구참여 교사들은 학생들의 지식과 이해 및 생각의 표면적인 측면인 학생들 대답의 정확성과, 그 대답에 이르는 절차의 정확성에 더 주목하였다. 즉 실질적인 내용 측면인 학생들의 개념적 이해와 추론과정은 덜 주목하였다고 볼 수 있었다. 따라서 초등교사들이 수업을 하는 과정에서 학생들이 무엇을 왜, 어떻게 생각하고 말과 행동을 하는지를 학생들의 관점에서 주목할 수 있어야 할 것을 제안하였다.

The purpose of this study was to find out the features of lesson which elementary school teachers notice while teaching. The data were collected by 2 elementary school teachers’ lessons and classroom discourse which consists of initiation-response-evaluation/feedback interactional sequence were analysed with ethnographic method. The article concluded as follows: The categories which the teachers noticed were 1) students’ knowledge, understanding and thinking 2) sharing lesson contents and activities with students 3) students encouragement and participation 4) classroom progress and management and 5) relationships between subject content and learning activities. Specifically, the teachers noticed the surface features of students’ knowledge, understanding and thinking: correct answers, the accuracy of students’ ideas, and errors and misconceptions. In contrast, they less noticed the substantial features of students knowledge, understanding, and thinking: students’ conceptual understanding and reasoning. Therefore, in order for instructional improvement, it was suggested that elementary school teachers need to notice and respond to the substantial features of students knowledge, understanding, and thinking: students’ conceptual understanding and reasoning.