학습유형에 따른 영재와 일반학생의 진로성숙도 차이 비교

The Differences in Career Maturity between Gifted Students and General Students to Learning Styles

본 연구는 Kolb의 4가지 학습유형에 따른 영재와 일반학생의 진로성숙도 차이를 비교하 고, 학습자 특성별 차별화 교육의 필요성을 제안하고자 하였다. 충남 S대학교 부설 영재교육원과 충남 S대학교 부설 영재교육센터, D초등학교 재학생 177명을 대상으로 Kolb(1999)가 개발한 Learning Style Inventory와 Crites(1978)의 Career Maturity Inventory를 이용하여 검사하였으며 신뢰도는 양호하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영재와 일반학생의 진로성숙도 차이를 비교한 결과 진로결정성, 진로참여도, 진로준비도에서 유의한 차이가 있었다. 둘째, Kolb 학습유형에 따라 진로성숙도의 하위요인별 차이를 비교한 결과 진로결정성과 진로참여도에서 유의한 차이를 나타냈으며 영재의 진로성숙도 하위요인별 차이를 분석한 결과 진로결정성에서 유의한 차이를 나타냈다. 셋째, 학생유형(영재와 일반학생)과 학습유형의 상호작용 효과를 분석한 결과 진로결정성에서 유의한 차이를 나타냈다. 본 연구를 통해 영재의 학습특성에 맞게 설계된 진로지도가 이루어져야 하는 필요성을 시사하였다.

This study compares the differences in career maturity of gifted students and general students classified according to four learning styles of Kolb. The subject consists of 177 students at the S Gifted Education Center, the S Institute of Gifted Education and D elementary school. Learning Style Inventory developed by Kolb(1999) and ‘Career Maturity Inventory’ developed by Crites(1978) were used. The results of the study were summarized by the followings. First, a comparison of the sub-factors in gifted students and general ones showed a significant difference in career decision making, career involvement and career preparation. Second, the result of analyzing the difference of career maturity by classifying gifted and general students according to the learning style, there was a significant difference in career decision making and career involvement. As a result of analyzing the differences of sub factors of career maturity according to classifying the gifted students by learning styles showed a significant difference in career decision making. In addition, analysis of interaction effect of students(gifted or general) on learning styles also showed a significant difference in career decision making in the results. Gifted students in this study appeared to be more active and involved in their career decision making than general ones. This suggests the need for career guidance that is specifically designed for each type of learning styles within the field of gifted education.