대안학교 학생들의 실천공동체를 통한 과학 학습자로서의 성장에 대한 사례연구

Science identity development of alternative school students through a community of learners

본 연구에서는 제도권 학교의 과학학습에 적응하지 못하고 소외된 경험을 가지고 있는 대안학교 학생들이 참여로서의 학습을 강조하는 과학수업을 통해 과학과 어떤 관계를 형성하며, 이 과정에서 과학수업이 실천공동체로서 어떤 역할을 하는 가를 살펴보고자 하였다. 본 연구는 서울시 소재 도시형 대안학교인 소망학교의 과학수업에 참여한 과학수업에 참여했던 학생 세 명에 대한 사례연구로, 한 학기 동안의 과학수업에 대한 동영상, 관찰일지, 학생 면담 등을 통해 연구 자료를 생성 하였으며, 과학에 대한 태도, 수업참여 양상, 과학과의 관계성을 중심으로 각 참여 자에 대한 연구텍스트를 구성한 후, 반복적 비교 분석 접근을 통해 사례를 재구성 하였다. 과학과 단절적 관계로 시작했던 연구 참여자들은, 과학 수업에 참여하면서 과학과의 관계에 긍정적 변화를 보여주었으며, 특히 과학에 대한 인식과 자신 감의 변화를 보였으며, 과학 속 일상 그리고 일상 속 과학을 찾아나가면서 과학교 육의 당위성을 인정하고, 과학 학습자로서 정체성을 발전시켜 나가고 있었다. 연구 참여자들의 과학 정체성 변화가 보여주는 역동성과 행위자성은, 모든 학습자들이 과학 공동체의 구성원으로, 스스로에게 의미있고, 유용하고, 실천 가능한 방식 으로 과학과의 관계를 만들어 나가는 과정을 통해 “모든 이를 위한 과학”을 추구 해야 할 것임을 시사하고 있다.

This study is to explore how participants who have experienced marginalization from traditional science education, develop relationships with science as they participate in a science class which emphasizes “learning as participation” and also how the science class as a community of leaners supports students’ science learning. This case study was carried out with three participants who attended an urban alternative high school located in Seoul. The science course as research context was designed, Informed by situated learning theory, focusing on active problem solving, peer interaction, and real world connection. Research data were generated through participant observation, fieldnote, and student interview, then were analyzed into research text using participants’ attitudes, engagement and relationship with science as analytic guidance which was used to reconstruct cases using constant comparative approach. Participants have demonstrated changes in their relationships with science over the semester, exhibiting positive and confident attitude toward science, identifying meaning of science education as they find lifeworld in science and also science in lifeworld, and developing identity as science learners. It suggests that we can pursue “science for all” as all learners can define and practice personally meaningful science.