학업정서, 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취 관계에 대한 메타분석

A Meta-Analysis of the Relationships among Academic Emotions, Achievement Goal Orientation, Self-Regulated Learning and Academic Achievement

본 연구는 국내에서 수행된 학업정서 관련 연구에 대한 고찰을 통해 선정된 변인인 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취도와 학업정서의 관계에 대한 메타분석을 실시하여 연구 및 교수 전략에 대한 시사점을 도출하기 위해 수행되었다. 이를 위해 2006년부터 2016년까지 KCI에 게재된 17편의 학업정서 관련 논문을 선정하여 분석하였다. 연구 결과, 긍정정서는 자기조절학습, 학업성취도, 성취목표지향성과 각각 양(+)의 관계를 나타냈으며, 부정정서는 학업성취도와 음(-)의 관계를 나타냈다. 또한, 학교 급을 중재변인으로 설정하여 긍정정서 및 부정정서와 관련변인과의 효과크 기를 분석한 결과, 긍정정서는 성취목표지향성, 자기조절학습, 학업성취도 각각에서 집단 간 차이가 유의하였고, 부정정서는 자기조절학습, 학업성취도에서 집단 간 차이가 유의하였다. 본 연구는 학업정서와 관련 변인의 메타분석을 통해 정서적 경험의 가치를 확인하고 연구 및 교수전략에 있어 시사점을 제공하는 데 의의가 있다.

The purpose of this study was to analyze domestic research articles of academic emotions and find out educational implications with regard to the role of academic emotions. The 17 articles which were published in KCI journals were chosen and analyzed by meta-analysis methods. The results were as follows: first, positive emotions showed a positive relationships with self-regulated learning, academic achievement, and achievement goal orientation. Negative emotions showed negative relationship with academic achievement. Second, as a result of analyzing the effect size by setting the school level as an intervention variable, the positive emotion was significant in the group of achievement goal orientation, self-regulated learning, and academic achievement. In addition, negative emotion was significant in the group of self- regulated learning and academic achievement. Further implications were discussed in the paper.