DIPLOME D’ETUDES EN LANGUE FRANCAISE ET DIPLOME APPRFONDI DE LANGUE FRANCAISE

Notre discours s inscrit dans un cadre didactique qui n’a rien d’ambitieux. Il s’agit d’examiner brièvement les principales méthodes qui ont étξ， ou qui sont utilìsées d18 1’enseignemenνapprentissage du français en tant que langue étrangère et qui se sont developpées Ies unes en reaction contre les autres. Faire en quelque sorte un inventaire critique des différentes théories soustendant les mεthodologies mises en oeuvre dans 1’ enseignementjapprentissage du Français langue étrangère, voir leurs origines, leurs points forts, leurs points faibles et leurs perspectives, telle est notre ambition. Nous circonscrirons notre projet autour de cinq grands ensembles : (1) La “méthode grammaire-traduction et sa variante “lecture-traduction , (2) La “méthode 떠recte ， @ La “méthode audio-orale , @ Les méthodes audio-visuelles , @ La “méthode communicative appelée aussi “fonctionnel1e . P“‘méthαie il faut entendre les hypothèses abstraites et les procédés destinés à 1’organisation de 1’ enseignemenνapprentissage d’une 119ue et non pas les “mluels ， les “ouvrages qui essaient de 1’appliquer, ceux-ci n’lt que des instruments imparfaits utilisés par enseignlts et apprenants dans le but de les aider, dans un contexte précis, a faire acquérir ou a acquérir une langue trère.