‘다문화교육’ 관점에 따른 한국어 교육과정(KSL)의 실행 검토 * -다문화 배경 학습자를 위한 ‘교육과정과 교재’를 중심으로-

Analysis on KSL Curriculum Implementation based on Muticultural Education Approaches

본 연구의 목적은 다문화교육 관점에 따른 한국어 교육과정(KSL)의 목표 설정의 체계성과 실제 내용 구성측면에 있어서의 그 적절성을 검토하여 향후 개선점을 모색 하는 데 두었다. 이를 위하여 2008년부터 2016년까지의 교육과정과 단계별 표준한국어 총 6권을 대상으로 다문화교육을 위한 그 주요 목표원리 검토는 Gay(1994)를, 구체적인 내용 통합 정도의 검토는 ‘Banks(2008)의 내용통합 4가지 접근법’을 적용하여 분석하고자 하였다. 다음은 도출된 결과이다. 첫째, 목표원리에 따른 분석한 결과 교육과정에서는 모든 목표에 해당하는 내용이 두루 발견되었으나 교재에서는 ‘민족 적․문화적 문해개발’과 ‘다문화적 사회적 역량’만이 실현되고 있었다. 둘째, 내용통합 정도에 대한 분석결과 교육과정과 교재에서는 모두 ‘기여적/부가적 접근법’만이 주로 실현되거나, 미미한 ‘변혁적 접근법’ 적용이 교재에서만 발견되었다. 셋째, 2016 년 교육과정과 교재 간의 상호 연계성을 분석한 결과, 양쪽 모두 다양한 목표원리를 지향하면서도 그 실현 정도는 약하고 연계 정도도 낮아 보였다. 그럼에도 본 연구에서 발견된 이러한 한계점들은 향후 다문화교육 관점을 바탕으로 진정한 교육과정을 개선하는데 기초자료가 될 충분히 의미 있는 결실임은 기대할 수 있었다.

The present study aims to review the organization of setting a KSL goal in terms of the multicultural education context and the relevance of the actual contents. To do so, I analyzed the curriculum from 2008 to 2009 and ‘Standard Korean’ in six volumes from elementary to high school. I analyzed the extent of realization of ‘goal principle’ based on ‘major goals of multicultural education’(Gay, 1991) and the detailed degree of integration based on four contents integration approaches. (Banks, 2010) Following are the results of the analysis. First, while all of the curriculum after 2012 found to have included the contents which correspond to the goal principle for multicultural education, in the textbook, only ‘Developing Ethnic and Cultural Literacy and Multicultural Social Competence’ were realized through high ratio of culture-related subject and expressions. Second, as for contents integration, only the Additive Approach and the Contributions Approach have been realized, but the Transformation Approach was also found in the textbook, which only briefly covers the relevant topics or subjects. Third, according to the review of relationship between a curriculum and a textbook in 2016, the goal principle for ‘Educational Equity and Personal Development’ exclusively appeared in curriculum, whereas ‘Attitudes and Value Clarification’ appeared only in a textbook. Also, in terms of the contents integration, the curriculum aimed to meet all of the goal principle and diversely apply it to actual textbooks but the realization and mutual relationship seemed quite weak. To conclude, the study discovered some limitations of curriculum and textbook from the perspective of multicultural education and the mutual connection. Nevertheless, the result of the study was meaningful in a sense that it would be used as a basis to set the genuine principle and also as preliminary data for the improvement of multicultural education hereafter.