일반교사의 통합교육 운영 만족에 관한 구조방정식을 활용한 추론 연구

Investigation of Factors Affecting General Education Teacher Satisfaction toward Inclusion via a Structural Equation Model

본 연구는 학교형태, 교직경력, 통합교육 연수, 협력교수, 학교공동체 수용태도를 분석함으로써, 일반교사의 통합교육 운영 만족도에 미치는 직․간접 효과를 확인하고자 하였다. K도의 초․중․고등학교 일반교사 445명의 설문 데이터는 구조방정식 모형을 통해 분석되었다. 연구 결과, 학교형태로 측정된 초중고의 구분은 통합교육운영 만족도 사이에서 유의미한 총합효과와 간접효과를 확인하였다. 이는 중․고등학교의 일반교사 보다, 초등학교 일반교사의 통합교육 운영 만족도가 높음을 의미한 다. 학교공동체의 수용태도도 초등학교 일반교사가 중․고등학교의 일반교사 보다긍정적이었으며, 이는 통합교육 운영에 대한 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교직 경력은 통합교육 운영 만족도에 대한 직접적인 효과를 보이지 않 았으나, 학교공동체의 수용태도와는 유의미한 상관관계를 보여 주었다. 또한, 통합교육 연수는 통합교육 운영 만족도에 유의미한 영향을 미치지 않았으나, 연수를 경험한 교사와 통합교육 만족도 간에서 유의미한 총합효과를 보였다. 이러한 결과들은 특수교육대상학생들에 대한 학교공동체의 수용 태도 와 통합교육 연수가 일반교사의 통합교육 운영 만족도에 중요한 역할을 하고 있음을 증명하는 것이다. 이와 함께, 통합교육 촉진을 위한 효과적인 협력교수 모형 개발의 필요성을 확인하였다.

This study examined relationships among school type, teacher experience, professional development, co-teaching, school professional groups’ attitude toward students with special needs, and general education teacher satisfaction toward inclusion. 445 general education teachers’ survey responses were collected by Kyeonggi Provincial Office of Education. We fit a structural equation model into the data to examine the relationships. The results indicated that the elementary school general education teacher was more likely satisfied with inclusion. Elementary school professional groups’ attitude toward students with special needs was also more positive than middle and high school general education teachers. Teaching experience had an indirect effect on the general education teacher satisfaction. Although co-teaching experience and professional development had no direct and indirect effect on teachers’ satisfaction toward inclusion, the professional development of inclusion had the total effect on the general education teacher satisfaction. This study contributes to understanding the role of professional development about inclusion and school professional groups’ attitude toward students with special needs. Developing effective co-teaching models is also in need to promote inclusion.