캡스톤 디자인 교육과정을 적용한 영작문 수업모델의 개발

Developing a Project-Based Capstone Design Course for English Writing Class

본 연구는 외국어전공 대학생의 실무능력 함양을 위한 교육과정 개발의 필요성에서 출발한다. 전문대학 외국어전공학과에서는 전공역량과 함께 직업기초능력의 신장을 위한 특성화된 교육과정으로 재학생의 취업역량 강화를 지원하고 있다. 본 연구는 이러한 교육목표에 부합하는 수업모델을 개발, 적용하고 그 효과를 검증하는데 그 의의를 두고 있다. 이를 위해 ADDIE 모형을 활용하여 영작문 수업모델을 개발한 후 이를 연구자가 진행한 2015년도 1학기 H 여대 영어과 전공수업에 적용하였다. 수업은 듀얼트랙으로 진행되었고 첫 번째 트랙에서는 학습자가 개별적으로 영어 에세이 쓰기과업을 수행하며 각 단계별 과정을 담은 영작문 포트폴리오를 제작하였다. 두 번째 트랙에서는 캡스톤 디자인 교육과정을 적용하여 팀 단위로 스토리텔링 형식의 영어컨텐츠를 개발하고 이를 디지털화하는 작업에 참여하였다. 수업모델의 효과는 학기 중 각각 2회에 걸쳐 진행된 영작문 수행평가와 직업기초능력 진단평가를 통해 검증하였다. 수행평가 결과를 분석한 결과, 학습자의 영작문 수행능력은 내용과 구성, 문법과 어휘영역에서 긍정적 변화가 있었다. 또한 학기초와 학기말의 진단평가에서는 문제해결능력과 대인관계능력 등 7개 영역의 직업기초능력에서 긍정적 변화가 있었다. 이를 토대로 본 수업모델의 교육적 효과와 활용가능성을 제안한다.

Teaching engineering design through capstone design courses has increased in recent years in an effort to better prepare students for the engineering industry. The trend toward helping students for the industry practices is now not limited in engineering majors, but expanding into nearly every discipline, including arts, social science and humanities. This article aims to develop a project-oriented capstone design course for English major students to enhance their practical English writing skills and key vocational competency. For course development, ADDIE instructional model was adopted, and five steps were taken starting from analysis, design and development to implementation and evaluation. First, the analysis of environment and educational needs shows that English major students need to improve both their English productive skills and key vocational competence since they tend to start their career in diverse industries. Second, based on the needs analysis of the first step, course design adopts dual tracks of individual portfolio task and team project task. For the individual task, the process-based writing approach was taken, students completing six topics of essay writings following brainstorming, first draft writing, revision, peer feedback, and final writing. For the team task, the Project-Based Learning(PBL) approach was taken, each team producing story-telling based digital contents for young children. Third, evaluation tools were developed to measure students’ learning achievement and writing skills. Evaluation tools included written tests, writing performance tests, portfolio check and team-project evaluation. After implementing the instructional model, lastly, the educational effect was investigated, and suggestions for better teaching and learning model were given.