2015 개정 초등 사회과 (역사 영역) 교육과정 고찰

Examining the History Section in Elementary Social Studies of the 2015 Revision Curriculum : Is It Integrated Around Themes? No! The Absence of Consideration for History Education in Elementary School!

2015 개정 초등 사회과 (역사 영역) 교육과정의 가장 큰 특징은 단원별로 분리 (지리, 역사, 일반 사회) 된 단원 구성에서 주제 중심의 통합 대단원으로 재구성한 것이다. 3~5학년에서 역사 입문적인 내용을 다루고, 우리나라 역사를 본격적으로 학습하는 5~6학년 군에서 고조선의 등장과 관련된 건국 이야기와 고대 시기 나라의 발전에서부터 시작해 6·25 전쟁까지 만 다룬다. 민주주의 발전 과정, 우리나라의 경제 성장, 한반도의 미래와 통일은 지리, 일반 사회 영역과 통합 대단원으로 재구성하여 함께 다루도록 되어 있다. 또한 교육과정에서 다루 어야 할 인물을 구체적으로 제시하고 있다. 2015 개정 교육과정의 가장 큰 문제점은 첫째, 기계적인 주제 중심의 통합적 구성이라는 것이다. 즉 선사 시대와 현대사 일부분이 지리, 일반 사회 영역과 주제 중심으로 통합되어 구성되면서 역사의 맥락적 이해를 해치는 교과서 서술이 될 수 있다. 둘째, 생활사 영역의 축소이다. ‘민속학적’ 생활사에서 각 시대별 생활 모습을 다루는 ‘역사적’ 생활사로의 변화라는 데 의의가 있다는 평가를 받았던 2007 개정 교육과정의 성과를 잇지 못하고 있다. 셋째, 영웅 중심의 인물 구성이다. 교육과정에 제시된 인물들은 하나같이 국가 건설, 국난 극복과 관련된 영웅적 인물들이다. 이는 우리 역사를 위인들이 이끌어온 역사로만 이해할 수 있는 소지가 많다. 넷째, 여전히 민족주의적 역사 인식의 구성이다. 주변국과의 교류 측면은 소홀하게 다룬 반면, 전쟁이나 다툼을 부각시키고 있다. 본고에서 2015 개정 초등 사회과 (역사 영역) 교육과정의 문제점을 고찰해봄으로써 교과서 편찬 과정에서 집필자들이 조금이나마 바람직한 내용 구성 및 서술 방향을 모색할 수 있을 것으로 기대된다.

The biggest feature of history section in elementary social studies of the 2015 revision curriculum is the reconstruction from divided lessons based on geography, history and civics to integrated lessons around topics. Historical contents in the 3rd to 5th grades are about the introduction to history. After the introductory course, contents in 5th and 6th grades are about from the birth myth of Gojoseon and development of ancient countries up to the Korean war. Procedure of democratic development, economic growth, unification and the future of the Korean peninsula are dealt with in an integrated lesson with geography and civics. One of the biggest problems in the 2015 Revision Curriculum is mechanical integration around topics. A second problem is that life history is reduced. It has failed to continue the result of 2007 Revision curriculum which is transformed from folklore life history to historical life history. Third, historical figures are mainly heros. The heros in the curriculum are figures who had experience building countries or overcoming national crises. This might lead to the students misconception about our history being made only by historical figures. Fourth, there still remains the cognition based on nationalism. Wars and conflicts with neighbor countries are dealt with carefully, but exchanges with them are not. This paper can contribute to textbook writers consideration by pointing out the problems of history section in elementary social studies of the 2015 revision curriculum.