초등학생들의 시 쓰기 활동에 나타난 역사 이해 및 재현 양상

Modes of Historical Understanding and Representation Shown in Poetry of Elementary School Students

본 연구자는 역사 글쓰기로서 시 쓰기를 장르 특성과 문화 측면에서 정리하고, 연구자 수업 후 과제로 제시한 시 작품을 분석하여 초등학생들의 역사 이해 및 재현 양상을 살펴보았다. 분석 결과를 살펴보면, 첫째, 초등학생들은 대부분 노동자와 노동 현실을 시로 나타냈는데, 자기 인식 과정을 거쳐 다양하게 재현하였다. 하지만 역사 상황에 대한 전망과 해석이 부족한 채 과잉 감정을 드러내는 양상을 보였다. 둘째, 초등학생들은 이미지와 비유를 활용한 경우가 적었는데, 이는 낯선 역사 상황을 자신의 구체적 삶과 연결 짓지 않았다는 것을 뜻한다. 대조, 대구, 반복을 활용한 운율 효과는 두드러졌다. 셋째, 초등학생들 시는 은유적 시와 환유적 시 유형의 관점에서 볼 때, 역사 상황 속에 존재하는 인물, 사건, 배경의 관계에 주목하기 보다는 자기 인식과 정서를 드러내는데 초점을 두었다. 이 연구에서 얻은 시사점을 바탕으로 향후 역사 글쓰기로서 시 쓰기 연구 및 실천 방향에 대한 몇 가지 제언을 하면, 첫째, 시 작품 속에 나타난 역사 이해 특성을 바탕으로 학생들과 함께 시 작품을 고쳐 쓰기 해야 한다. 이 과정에서 연구자가 미처 파악하지 못한 시 작품의 의미를 공유할 수 있게 된다. 둘째, 역사 글쓰기로서 시 쓰기 장르에 대한 정치, 경제, 사회, 문화, 역사, 심리 등 다양한 관점들을 활용하여 시 작품을 이해할 수 있는 보다 정교한 틀을 마련해야 한다. 셋째, 역사 글쓰기로서 시 쓰기에 대한 체계적인 학습 안내가 필요하다. 역사 시 쓰기를 미시 장르 차원에서 접근하여 글쓰기 규칙을 익히고 시를 쓰면서 역사 이해를 다듬을 수 있도록 해야 한다. 넷째, 학생들이 자발적이고 즐겁게 각 장르별 글쓰기를 할 수 있도록 동기 부여가 되어야 한다.

The study addressed genre characteristics of poetry and analysis on modes of historical understanding and representation shown in poetry of elementary school students. The result of analysis is as follows. First, students expressed laborer and working realities variously, with no interpretation and perspective and with emotional excess in their poems. Second, they didn’t use images and figures like metaphor, symbol, metonymy. The fact says that they can’t connect unfamiliar historical circumstances with their familiar lives. Using of syncrisis, antithesis, method of repetition, which can cause effect of rhythm, stood out. Third, in terms of two types of poetry, ‘metaphorical poetry’ and ‘metonymical poetry’, students focused their awareness and emotion rather than relationships among person, event, and background in a historical circumstance. Proposals for further researches and practices on poetry writing as historical writing are as follows. First, revision of poetry should be taught on the basis of patterns of historical understanding shown in students poems. Second, more elaborate frame of interpretation should be designed, utilizing different perspectives like political, economic, social, cultural, historical and psychological perspective. Third, guides for studying poetry writing as historical writing should be provided systematically. Fourth, students should be motivated to write by genre, with their own factor of writing anxiety taken into consideration.