개인, 국가, 문화권의 다양한 역사상과 세계사 교과서

Various Historical Perspectives and the Textbooks of World History

일부의 학자들이 기존의 세계사 교재 구성의 문제점을 지적하면서 새로운 세계사 구성방안을 모색하고, 주장하고 있다. 복수의 교과서 구성 방안이나 교과서가 존재하는 상태에서 우리는 어떤 내용을 선택하고 가르쳐야 하는가? 교과서에 무엇을 포함하고, 배제할 것인가를 결정과정에서 개인, 국가, 문화권 일부 의 기억과 역사는 교과서에서 사라진다. 결국 세계사 교과서는 일부의 기억과 역사에 지나지 않으며, 서로 다른 내용의 선정과 세계사 구성 원칙에 따라 다양한 역사상이 성립한다. 결과적으로 한쪽의 역사는 다른 한쪽의 사실과 해석을 배제한다. 교실 현장 교육 과정은 내용을 재조직하고 재해석하면서 배제된 사실과 해석을 복원할 수 있다. 하지만 교사들은 세계사의 내용을 재조직하거나 교과서와 다른 견해를 제시하는데 어려움을 호소하고 있으며, 예비교사의 수업실습을 분석한 것에 따르면 예비교사는 교과서의 견해를 무비판적으로 그대로 전달하고 있었다. 이는 현행 교과서의 내용 서술 방식이나 정보 제공의 미비에 기인한다. 역사가가 사료를 찾고 해석하면서 자신의 견해를 만들듯이, 교사와 학생이 역사가의 방식을 따른다면, 교과서의 서술과 견해를 마치 자신의 견해인 것처럼 등치시켜 그대로 받아 들이지 않고 자신의 역사 지식을 생산할 수 있다. 따라서 교과서의 서술은 교사와 학생이 내용을 재조직하고 재해석하는데 이용할 수 있도록 현행의 사실 중심의 서술에서 벗어나 사료를 많이 넣어 편성해야 한다. 교사와 학생은 교과서의 자료를 이용하여 지식의 생산과정을 직접 경험하고 역사 지식을 생산하는데 동참하는 것이다. 또한 교과서를 서술할 때 서로 다른 사실을 선택하여 국가와 계층 사이에 나타나는 분쟁과 역사 인식의 차이를 최소화하는 방법은 개인, 집단, 국가의 차별적 경험에 한정된 사실이 아니라 한 문화권내에서 공유했던 경험을 중심으로 서술하는 것이다. 이는 개인, 집단, 국가의 경계를 해체하고 한 문화권의 공통 생활방식을 형성하는데 중요한 역할을 했던 역사적 사건이나 요인을 중심으로 서술하자는 것이다. 즉 하나의 문화권이 공유했던 경험과 역사를 서술하여 개인이나 집단, 국가의 어느 한편이 세계사 서술에서 배제되는 것을 최소화하자는 것이다.

Some scholars raise issues about the existing textbooks of world history and argue to change organizing principles of world histoly. In case that there are plural textbooks which are different one another, which textbooks should we select and teach? In the process of deciding what to be included or excluded in the textbooks, certain history of specific individual, nation and cultural area is partly or entirely vanished, In the end, World history textbooks are just a memory and history of a specific part of human beings, So various world histories can be organized with a series of different organizing principles of world history, According to this logics, a world history of specific individual, nation, cultural area excludes facts and interpretations of another world history. In teaching history courses in a classroom, history educators and students can reorganize and reinterpret the contents and restore facts excluded, However, history teachers have been appealing the difficulties of reorganizing the contents of textbooks and providing historical perspectives which are different from the textbooks. According to analysis of teaching courses, preliminary teachers followed the opinions and the statements of the textbooks, It resulted from the ways of description in current textbooks and the insufficient information about world history. A historian analyzes historical materials and makes his own historical perspective. If students and teachers can follow the way of historian, they also product a historical knowledge for themselves like a historian without swallowing the textbooks viewpoints. To achieve this goal, we need to abandon the fact-centered explanation of the current textbooks and organize textbooks with various historical materials for teachers and students to restmcrure and reinterpret the contents. If we could organize textbooks like this, teachers and students could select and interpret the materials presented by the textbook freely and make their own historical perspectives. One of the methods to minimize the differences of historical perspectives and conflicts between the nations and the classes is not to explain the history of a specific powerful individual, dominant social class, or superpower nation but to describe the common history experienced in a whole cultural area. Namely, the textbooks are to be organized by principal elements and historical events that have influenced and formed the mode of life and the thoughts in a whole cultural area not by the facts defined to specific class and nation.