유아 영어 교사의 교사 자아와 교수 동기

A case study on teacher self and teaching (de)motivation of early childhood English teachers

본 연구는 정성적 면담법으로 유아 영어 교사들의 교사 자아 형성에 영향을 미치는 요인과 그들의 교수 동기를 강화시키거나 상실시키는 요인이 무엇인지를 고찰하였다. 이에 5월 9일부터 6월 3일에 걸쳐 사전 조사 1회, 심층면담 2회, 사후 조사 1회를 통해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 근거이론(grounded theory)을 토대로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구에 참여한 유아 영어 교사들의 학습자 자아는 교사 자아와 높은 연관성을 보였으며, 이들의 영어 학습 경험은 학습자 자아를 형성하고 학습자 자아를 전환시키는 역할을 했다. 둘째, 이타적 동기, 내재적 동기, 대인관계적 동기, 직업적 보상은 연구 참여자들의 교수 동기를 강화시키는 요인이었던 반면, 교수 탈동기 요인은 유아 영어 교사의 직업적 특성으로 기인한 소속감 결여, 승진 체계의 결여, 수업 편성권의 결여와 관련이 있었다. 이 연구 결과 는 유아 영어 교사들의 영어 능숙도 향상을 위한 노력과 더불어 유아에 대한 교육학 지식을 겸비할 수 있도록 체계적이고 지속적인 교사 (재)교육이 필요함을 시사한다.

In second language (L2) learning, teaching motivation plays an important role in both students’ achievement and teachers’ self-development. In particular, the role of the teaching motivation of early childhood English teachers exerts a greater impact on preschoolers who respond more sensitively to the learning environment. This qualitative study investigated factors influencing teacher self of early childhood English teachers and teaching motivation and demotivation factors on them. Semi-structured interviews were conducted with three early childhood English teachers, and collected data were analyzed based on grounded theory. The results are as follows. First, the participants’ teacher self was substantially related to their L2 learner self, and English learning experience served as a significant factor in forming or transforming their learner self. Second, altruistic motivation, intrinsic motivation, and monetary reward were identified as the participants’ teaching motivation, and a lack of belonging, limited opportunities for promotion or advancement, and a lack of autonomy in teaching schedule were identified as demotivation factors. These demotivation factors were related to the unique occupational characteristics such as contract teachers, working in the place where they do not belong, limitation of promotion and salary increase, lack of autonomy for class schedule of early childhood English teachers. This study implies that it is necessary to provide early childhood English teachers with systematic and consistent pre- and in-service teacher training programs in order to increase their English proficiency and the pedagogical knowledge of child development.