초등학교 1~2학년 국어과 통합교육에서 교사들이 인식하는 효과적인 수업내용 및 활동 시간 배분

Teachers Perceptions of Effective Allocations of Korean Language Class Time and Activities

초등학교 통합 국어과 수업 내용과 활동을 어떻게 구성하여 배분하는가에 따라 장애를 가진 학생들의 학습 경험과 결과는 크게 달라질 수 있다. 이에 본 연구에서는 초등학교 1학년 국어수업이 어떤 내용과 활동들로 구성되어 있는지, 또 수업 내용 및 활동 구성이 교사들의 연령, 교직경력, 성별, 국어과 역량 수준, 국어과 자기효능감 수준에 따라 차이가 있는지 분석하였다. 이를 위해 초등학교 일반교사 67명의 자료를 수집·분석하였다. 주요 연구결과를 보면, 수업내용 배분에서 읽기, 말하기, 쓰기 영역의 비율이 높았으며, 세부 수업 활동을 보면 구어, 독해의 비율이 높게 나타났다. 음운분석 접근이 상대적으로 낮았다. 통합교육 유무에 따라서는 듣기, 평가 및 수업관리, 교사중심 읽기, 독해에서 차이가 있었다. 교사의 연령, 교직경력, 연령, 역량 수준, 자기효능감 수준에 따라서는 매우 제한적인 차이만을 보였다.

Learning experiences of students with disabilities placed at inclusive Korean language classes could be various based on teachers’ planned learning contents and activities. This study tried to explore the 1st & 2nd grade teachers’ planned instructional contents and practices. This study also analyzed whether Korean language instructional contents and activities were influenced by teacher-related variables. For this, 67 elementary general education teachers participated in this study. According to the key results, reading, speaking, and writing were higher in time allocation than others. In instructional activities, oral language and reading comprehension were higher than others. Whether inclusive class or not did not influence on the time allocation of instructional contents and practices. Most of teacher-related variables were not so significant in class time allocations.