예비유아교사의 사회성, 정서조절 전략능력이 교사효능감에 미치는 영향

Pre-service Child Teachers’ Sociality, Emotional Regulation Strategies On Their Teacher Efficacy

본 연구의 목적은 예비유아교사의 사회성 및 정서조절 전략능력이 교사효능감에 미치는 영향을 알아 보고자 예비유아교사 3,4학년 267명을 대상으로 설문조사를 하였다. 예비유아교사의 사회성과 정서조절전략능력, 교사효능감 정도를 알아보기 위해 기술통계를, 각 요인 간의 상관관계를 알아보기 위해 상관분석을 실시하였으며 사회성과 정서조절 전략능력이 교사효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 예비유아교사의 정서조절전략능력이 가장 높게 나타났고 사회성이 두 번째로 높게 나타났으며 교사효능감이 가장 낮게 나타났다. 또한 사회성과 정서조절전략능력, 사회성 모든 부분에서 개인차가 크다는 것을 알 수 있었다. 둘째, 사회성과 정서조절 전략능력의 상관관계가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 사회성이 교사효능감에 영향을 미치며 정서조절 전략능력 중 주의재배치 행동은 교사효능감에 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 이는 소수일지라도 사회성 또는 정서조절 전략능력이나 교사효능감이 낮은 예비유아교사를 파악하여 개별적으로 지원할 필요성이 있음을 시사하며, 예비유아교사가 교직에 대한 긍정적인 기대와 확신을 갖도록 하기 위해서는 예비유아교사의 사회성과 정서조절 전략능력을 파악하고 이를 지원하기 위한 비교과 프로그램과 진로상담 체계와 실질적인 지원이 필요함을 제안한다.

The purpose of this study was to investigate pre-service child teachers’ sociality, emotional regulation strategies and teacher efficacy. And this study conducted a questionnaire survey for 267 sophomore and senior students of pre-service child teachers. This study conducted a descriptive statistical research to investigate pre-service child teachers’ sociality, emotional regulation strategies and teacher efficacy, performed correlation analysis for correlations between respective factors, carried out regression analysis to explore the effect of sociality and emotional regulation strategies on teacher efficacy. From the results of this study, first, pre-service child teachers’ sociality, emotional regulation strategies and teacher efficacy were found to be relatively high at the level and have a significant personal difference. Second, it was found that there was a high correlation between sociality and emotional regulation strategies. Third, it was found that sociality affected teacher efficacy and that attention relocation behavior among emotional regulation strategies affected teacher efficacy. This suggests that it is necessary to provide individual support by finding out pre-service child teachers with low levels of sociality, emotional regulation strategies and teacher efficacy. And this proposes that it is necessary to provide non-subject programs, career guidance system and practical support by finding out pre-service child teachers’ sociality and emotional regulation strategies in order for them to have positive expectation and confidence.