큰 물고기 작은 연못 효과(Big-fish-little-pond effect)에 대한 종단적 탐색: 중학생의 수학의 정의적 성취를 중심으로

A longitudinal investigation of the Big-fish-little-pond effect in Korean middle school students

본 연구에서는 국내 중학생의 수학 성취 수준과 소속 학교의 수학 평균 수준이 수학의 정의적 성취(내재적 동기, 학업적 자아개념)에 미치는 관계를 종단적 맥락에서 탐색하였다. 자료는 교육종단데이타2005의 1, 2, 3차 년도 자료(중학교 1, 2, 3학년)를 이용하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 수학의 내재적 동기에 있어서 개인의 성취 수준에 따라 집단 간의 초기값의 격차가 존재하였고 학년이 올라감에 따라 그 격차는 더 증가하였으나 학업 자아개념은 초기값의 격차가 학년이 올라가도 그대로 유지되었다. 둘째, 학교 평균 성취 수준에 따라 소속 학생들의 정의적 성취의 초기값의 격차가 존재하고 그 격차는 학년이 올라가도 그대로 유지되었다. 셋째, 개인 성취 수준과 학교 평균 성취 수준은 상호작용 효과가 있었는데 내재적 동기에 있어서 개인 성취가 하위인 학생의 경우 상위인 학생에 비해 초기값에 있어서 의미 있는 격차가 있었으나 소속 학교의 수준이 높을 경우 학년이 올라갈수록 그 격차가 줄어드는 것으로 나타났다. 결론적으로 우리나라 중학생의 경우 연못 효과 이론보다는 후광 효과 이론이 더 적합하다고 볼 수 있다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 연구의 한계 및 추후 연구의 방향을 제시하였다.

This study examined a longitudinal effect of individual Math achievement levels and school-average Math achievement levels on non-cognitive achievement of Korean middle school students including intrinsic motivation and academic self-concept in Math. The 1st, 2nd, and 3rd waves of Korean Educational Longitudinal Study 2005, a nationally representative sample, were used for longitudinal data. The data analysis procedure was Linear Mixed Effect Regression using R. Findings showed that (a) the difference in the intercept effects of individual Math achievement levels on intrinsic motivation increased over time, but the difference in those on academic self-concept maintained over time, (b) the difference in the intercept effects of school-average Math achievement levels on non-cognitive achievement in Math maintained over time, and (c) there were interaction effects between individual and school-average Math achievement levels, and the difference in intercept effects between high individual level and low individual level on the intrinsic motivation decreased over time in case that students with low individual level were in high school level. These findings support the reflected glory theory in the context of Korean middle school students, rather than the Big-Fish-Little-Pond-Effect, especially in explaining the relationship between Math achievement and non-cognitive Math achievement.