영어집중프로그램에 참가한 대학생 토익 성취도와 정의적 요인과의 관계

The Study on Correlation between TOEIC Achievement of Participants in English Intensive Program and Affective Factors

본 연구는 2017년 영어집중프로그램에 참가한 대학생 토익점수 향상도가 정의적요인과 상관관계가 있는지 조사하여 보다 효과적인 토익 및 외국어 학습지도방안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구 질문은 학업적 자기효능감, 학습동기, 학습 불안감에 대한 세 가지 정의적 요인에 대한 내용이었고, 연구 자료로서 프로그램에 참가한 대학생 200명을 대상으로 연구 질문에 관련된 설문조사를 실시하여 그 결과를 사용하였다. 연구기간은 2017년 7월 3일부터 8월 19일까지 7주간이며, 7주 전후 그리고 프 로그램 중 실시한 5회의 모의 혹은 정기토익 점수 향상도를 ‘높음’과 ‘낮음’ 두 집단으로 분류한 후 설문결과와 통계 분석하고 집단 간 정의적 요인에 어떤 차이가 있는지 알아보았다. 본 연구를 위해 구성된 세 가지 연구 질문에 대한 연구 결과는 다음 과 같다. 첫째, 학업적 자기효능감은 ‘높음’ 집단이 ‘낮음’ 집단보다 통계적으로 유의미한 결과를 보였다. 또한 ‘높음’ 집단은 자기효능감뿐 아니라 자기주도적인 학습전략을 사용하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학습동기는 ‘낮음’ 집단의 동기가 조금 높게 나온 항목이 한 개 있었으나 두 집단에서 통계적 유의성이 나타나지 않았다. 셋째, 학습 불안감은 3개 항목을 제외한 나머지 11개 항목에서는 통계적 유의성을 보이지 않았고, 두 집단 모두에서 학습 불안감이 있었으며, 학습성과에 부정적 영향을 주는 것으로 나타났다.

This study aims to investigate whether the affective factors relate to TOEIC achievement of college students in an English intensive program. The study examined three research questions; first, whether self-efficacy influenced on TOEIC score achievement; second, whether there were any differences between high and low achievement group of TOEIC according to study motivation; third, whether there was a relationship between English study anxiety and TOEIC score achievement. We had two results of the first question as follows; first, the higher self-efficacy was, the higher achievement of TOEIC the students showed; second, the group of higher achievement had specific study strategies in order to solve the problems. The result of the second question was that there were no significant differences between study motivation and TOEIC achievement. The final results on study anxiety showed that there was a significant relationship between study anxiety and TOEIC achievement. In addition, both groups had English study anxiety which caused negative influence on study achievement. With this results, there are some suggestions as follows; first, it is necessary to offer success experiences as well as rechallenge program in class. These experiences can make stable self-efficacy. Second, it is important to acquire self-directed learning and study strategies, which can be generated through trial and error. Third, the more often students encounter self-disclosure training to English, the lower anxiety they can get.