The Actual Use of ICT in the Classroom

교실에서 이루어지는 ICT 활용의 실제

본 연구는 ICT의 실제 사용에 초점을 두고 수행되었다. 본 연구는 S/W, 교수목표, 교수의도에 기반한 ICT 활용 빈도 탐색 및 상호간의 상관관계를 파악하기 위하여 실시하였다. 이를 위해 무작위로 추출된 초등학교 교사 52명의 교실수업을 참관 하고 자료를 수집하였다. 연구에 참여한 교사들의 연령대는 26세부터 57세, 교직경 력은 2년부터 29년(평균 15년)으로 다양하게 나타났다. 수업 참관 전에는 반드시 본 연구와 관련된 사항과 참관과 관련된 내용을 안내하였으며 본 연구에서 참관한 수업은 모두 319 차시(수업시간 40분)였다. 연구결과, 본 연구에 참여한 한국교사들의 ICT 활용 유형은 학습자중심 보다는 교수자중심인 것으로 나타났다. 즉 교수자 중심의 교수전략을 기반으로 ICT를 사용하는 경향이 높았다. 그러나 이 같은 ICT 사용 형태는 학생들의 문제 해결력, 활동 공유, 비판적 사고 등을 신장시키는데 충분하지 못하다고 볼 수 있다. 이 같은 이유로, 교사들의 ICT 사용 증가가 학생들의 학습활동 증가로 이어지지 못하고 있었다. 그러나 이 같은 연구결과는 S/W, 교수목표, 교수의도에 따른 ICT 활용 빈도 결과로부터 도출된 것으로, 본 결과를 바탕으 로 교실에서 나타나는 ICT 사용 효과를 논의하기에는 다소 무리가 따른다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구를 바탕으로 ICT 사용 빈도뿐만 아니라 효과까지 고찰할 수 있는 추가적인 연구가 수행되기를 기대하는 바이다.

This paper focuses on the actual use of information and communication technology (ICT) in the classroom. The objective of this study is to first examine the frequency of ICT use that includes software, instructional purposes, and instructional orientations. Secondly, this paper seeks to investigate the relationships between them. For this study, realistic data were gathered by classroom observations which involved 52 teachers who were randomly selected. The participants worked at 7 elementary schools in Korea, they had 2 to 29 years (M=15 years) of teaching experience, and were 26-57 years old. All the participants were asked prior to their observation to demonstrate a prepared lesson using ICT. The data from this study were collected from 319 lessons (40 minutes per lesson). The current findings indicate that Korean teachers’ ICT use pattern tend to be teacher-centered rather than student-centered. In other words, Korean teachers generally use ICT with teacher-centered strategies. Unfortunately, this type of ICT is not sufficient to improve students’ abilities to solve problems, develop their performance, and think critically in a classroom involving ICT. For these reasons, even though Korean teachers’ ICT use has been increasing, such usage has not increased students’ activities in the classroom. However, the findings were only the result of studying the frequency of some aspects, such as software, instructional purpose, and instructional orientations. This study did not intend to exam the effectiveness of ICT use in the classroom, but rather the amount and frequency of ICT used. Further studies should be conducted to investigate the effectiveness of ICT use in the classroom.