독일의 역량중심 교육과정과 역사교육의 변화

Competency-based Curriculum in Germany and Changes of the History Education

이 글은 최근 독일의 역사교육 연구를 지배하고 있는 역사적 역량 담론과 그 실제를 검토한다. 21세기 초의 ‘PISA 쇼크’ 이후 제출된 ‘클리메 보고서’(2003)는 PISA 과목에 국가표준을 수립하도록 요구했으며 아울러 교과특수적 역량모델의 개발을 제안했다. 여기에서 역량이란 문제해결능력과그에 상응하는 의지적 국면들을 포함하는 개념으로 이해된다. 14년 후인 현재 독일의 역사교육 연구자들은 몇 가지 역사과 역량모델을개발했으며, 독일의 15개 연방주가 교육과정에 역량모델을 도입했다. 예컨대 독일에서 가장 인구가 많은 노르트라인-베스트팔렌 주는 2007년 이래 사 실역량, 방법역량, 판단역량, 행동역량으로 구성된 역량모델을 채택했다. 아직까지도 식민주의와 같은 특정 주제들에 대한 역사적 사고의 모델을 만드는 방법이나 이를 측정하는 방안, 그리고 역사적 역량을 등급화하는 것이 가능하고 바람직한 것인가에 대한 논의가 분분하다. 그러나 성찰적 역사인식의 형성을 지향하며 역사적 사고력의 계발을 중시하는 독일의 역사과 역량모델은 우리의 교육과정 개혁에도 많은 시사점을 준다.

This study examines the discourses and practices on historical competences in Germany which have dominated the research on history education. After the‘PISA-shock’ at the beginning of the new millenium, the ‘Klieme-expertise’ (2003) required to establish the national standards for the PISA-subjects and proposed to develop discipline-specific models of competence, understood as problem-solving abilities and their corresponding volitional aspects. Fourteen years later, German researchers on history education have developed several models of historical competences, and fifteen states of Germany have accepted competency model for their curricula. For example, North Rhine-Westphalia, the most populous state of Germany, has adopted since 2007 a historical competency model which includes thing-, method-, judgement- and behavior-competency. Opinions still diverge on how to model historical thinking about specific themes such as colonialism, how to measure it and whether or not grade of historical competences are feasible and desirable.