초등영어 듣기·말하기 수업의 진행 과정에서 살펴본 교사의 스캐폴딩 발화 양상

Scaffolding Patterns of Teacher Utterances in the Progression of Elementary School English Classes

본 연구는 초등영어 듣기·말하기 수업의 진행 과정에서 학습자의 발화를 이끌어 내기 위해 우수영어교사가 활용하는 스캐폴딩을 분석하고 이러한 우수교사의 경험을 바탕으로 효과적인 스캐폴딩 사용을 위한 개선 방안을 제안함으로써 영어 교사들의 수업 설계 및 진행에 도움을 주고자 하였다. 이를 위해 EBS 프로그램 ‘최고의 영어교사’에서 우수 수업으로 선정된 3학년 수업을 대상으로 FLint 분석법을 통하여 분석하였다. 연구 결과, 수업의 대부분이 교사 중심적으로 이루어졌으나, 차시가 진행될수록 교사는 학생 발언에 대해 지시적 반응보다는 비지시적 반응을 보였으며 참여 유도 스캐폴딩을 빈도 높게 사용하였다. 듣기 중심 수업에서는 시범 보이기, 도움주기의 스캐폴딩을 통해 주요 표현 학습 및 연습에 중점을 두었고, 말하기 중심 수업에서는 이해확인, 참여유도, 완성을 자주 사용함으로써 점차적으로 학생들이 발화할 수 있도록 유도하였다. 본연구의 결과를 근거로 교사의 영어수업에서 시사받을 수 있는 요소들은 다음과 같다. 첫째, 학생들이 주도적으로 자유로운 반응을 할 수 있도록 도와주는 스캐폴딩 유형을 적극적으로 사용해야 한다. 둘째, 듣기·말하기 수업의 각 차시별 특성을 고려하여 발화 전·중·후의 상황에 적합한 스캐폴딩 유형을 활용해야 할 것이다.

This study analyzed the scaffolding types which a distinguished teacher uses to elicit students’ utterances in the progression of English listening and speaking classes. A third grade elementary school English class which aired on the EBS TV program called ‘The Best English Teacher’ was selected, transcribed and analyzed using FLint and scaffolding criteria. The findings are: First, non-directive responses by the teacher have gradually increased against the directive ones as listening and speaking classes progress. ‘Inviting for participation’ scaffolding appeared increasingly more frequently as well. Second, ‘Demonstration/Modelling’ and ‘Hint Giving’ tended to be used more in the first period particularly when focusing on listening. ‘Comprehension check’, ‘Inviting for participation’ and ‘Completion’ were more frequent in the second and third period when focusing on speaking. It is suggested that teachers need to use scaffolding patterns which encourage students to utter voluntarily in the class, and to encourage students’initiation, teachers need to use appropriate types of scaffolding for different language skills of English classes.