지적 능력에 대한 신념과 학습 전략이 중학생의 인지적 유능감에 미치는 영향:

Influences of Beliefs about Intelligence and Learning Strategies on Junior-High School Students Cognitive Competence: On Gender Differences

본 연구에서는 중학생들을 대상으로 지적 능력에 대한 신념(향상가능성, 항상성), 학습 전략(리허설, 정교화, 조직화, 비판적 사고, 초인지, 노력 조절, 도움 요청) 및 인지적 유능감이 성별에 따라 차이를 보이는지, 지적 능력에 대한 신념과 학습 전략의 하위 요인들 중 인지적 유능감에 영향을 미치는 요인이 성별에 따라 다르게 나타나는지에 대해 탐색하였다. 이를 위해 서울시 소재 4개 중학교의 재학생 총 588명(남학생 268명, 여학생 320명)을 최종 분석 대상으로 선정하였다. 본 연구 결과, 여학생 이 남학생에 비해 지적 능력에 대한 향상가능성 신념을 높게 지니고 있으며, 리허설,정교화, 조직화, 비판적 사고, 및 초인지 전략을 많이 사용하고 있는 것으로 나타났다. 이에 반해, 여학생이 남학생에 비해 낮은 인지적 유능감을 지니고 있는 것으로 나타났다. 중학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 신념과 리허설 및 노력 조절 전략이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 성별에 따른 분석 결과, 남학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 향상가능성 신념과 노력 조절 전략이 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 반해, 여학생의 인지적 유능감에는 지적 능력에 대한 향상가능성 신념과 리허설 및 노력 조절 전략이 긍정적인 영향을 미쳤으며, 지적 능력에 대한 항상성 신념은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study was to examine whether junior-high school students beliefs about intelligence and learning strategies influence their cognitive competence. 588 junior-high school students in Seoul, Korea, completed and returned the questionnaires. The final sample consisted of 268 males (45.6%) and 320 females(54.4%). Their average age was 14.08 years. Pearson s correlations indicated that students cognitive competence was positively associated with incremental beliefs about intelligence and learning strategies. However, their cognitive competence was negatively associated with entity beliefs about intelligence. Independence t-tests were indicated that female students had higher incremental beliefs about intelligence and used rehearsal, elaboration, organization, critical thinking, and metacognitive strategies than male students. On the other hand, male students perceived more cognitive competence than female. Hierarchical multiple regression analyses showed that incremental beliefs about intelligence, rehearsal and effort regulation strategies positively predicted students cognitive competence, while entity beliefs about intelligence negatively affected their cognitive competence. For male students, incremental beliefs about intelligence and effort regulation strategy positively predicted their cognitive competence. For female students, incremental beliefs about intelligence, rehearsal and effort regulation strategies positively predicted their cognitive competence, while entity beliefs about intelligence negatively predicted their cognitive competence. Results are discussed in relation to theoretical implications and school settings.