Teacher-initiated Repair and the Function of Teacher Mitigated Negative Feedback

최근까지 교사의 피드백이 학생의 에러를 고치는데 어떤 영향을 미쳐왔으며 학생들의 학습과 어떤 관련성이 있는 지에 대한 연구는 많지 않다. 그러므로 이 연구에서 본인은 대화분석의 툴을 사용하여 교사의 피드백이 학생의 에러 보수에 어떤 기능을 하는지 연구하였다. 또한 교사의 부정적인 피드백이 학생들의 에러 보수와 수학 학습 및 사고에 미치는 영향을 조사하였다. 결과는 다음 세 가지로 요약된다. 첫째, 이 교실 수업의 에러 보수는 교사에 의해 주도되었다. 둘째, 다양한 교사의 완화된 부정적 피드백으로 다시묻기, 학생들의 에러 반복하기, 확인하기 등과 같은 피드백이 발견되었다. 셋째, 그러한 교사 피드백은 학생들이 자신의 에러를 깨닫게 하고 그들이 스스로 자신의 에러를 수정하게 하고 그것을 학습하는 결과를 가져온다는 것을 발견하였다. 이런 의미에서 교사의 부정 피드백은 학생의 현재 학습 발달 단계를 진단하고 근접발달 영역 내에서 학생들이 자신의 문제를 스스로 해결하게 하는 문제해결능력을 기르는 중요한 기능을 하는 의미 있는 교수 방법임을 우리에게 가르쳐주고 있다.

Only a few studies have explored how teacher feedback (FB) to student errors lead to student repair (i.e., error correction) and how repair serves to students’math learning. Therefore, in this study, from the micro-analytic lens of conversation analysis I explored the trajectory and the type/function of repair in a beginning level of pre-algebraic classes. I also examined how teacher’s negative FB to student errors lead to his/her repair and affects their math learning and mathematical thinking. I found three findings. First, the dominant trajectory of repair was other (teacher)-initiated. Second, a variety of teacher mitigated negative FB was found involving re-asks, repetition of the erroneous utterance, confirmation check, metamathematical clues, etc. Third, such FB functioned to lead learners to notice and repair their own errors, to assist them to acquire an appropriate knowledge, to internalize it at the intrapersonal level, and then produce the accurate mathematical version and reasoning successfully at the interpersonal level. In this sense, this study gives us a detailed picture of how teacher negative FB serves to diagnose learners’ current developmental level and provoke the Zone of Proximal Development within which learners can gradually resolve their own problems.