독일 교육과정 표준화의 방향과 의의

Direction and Significance of Curriculum Standardization in Germany

우리나라 교육과정에서는 제7차 교육과정이후부터 점차적으로 핵심역량과 성취 기준을 교육과정의 주요한 요소로 받아들여 왔다. 그러나 핵심역량과 성취기준은 그 이후부터 오늘날까지 그 성격과 지위를 둘러싼 여러 가지 비판을 받고 있다. 본 연 구는 독일의 국가 교육과정 표준을 통해서 이러한 비판을 극복하는 방안을 모색하 는데 목적을 두고 있다. 독일은 우리나라의 교육과정 총론에 해당하는 국가 수준의 교육과정 표준과 교육과정 각론에 해당하는 주 수준의 교과 교육과정으로 구분되어 있다. 독일의 국가 수준 교육과정 표준에는 교육과정에 관한 세 가지 기본 방향이 제시되어 있다. 교육목표는 역량을 중심으로 설정하고, 교육내용은 성취표준을 중심 으로 선정하고 진술하며, 교육평가는 교육의 질을 관리하는 방향을 취한다는 것이 바로 그 방향이다. 또한 독일은 국가수준에서는 역량 및 성취표준의 성격을 규정하 고 각 주수준의 교과 교육과정에서 그것을 구체화하도록 하였다. 독일의 이러한 시 도는 최근에 우리나라에서 핵심역량과 성취기준를 둘러싸고 벌어지는 여러 가지 문 제를 해결하는 단서가 될 수 있다. 본 논문에서는 독일 교육과정의 이러한 입장에 근거하여 총론 수준의 핵심역량과 각론 수준의 핵심역량 사이의 괴리, 핵심역량과 성취기준의 불분명한 관계, 성취기준의 불명확한 지위 등 우리나라의 교육과정이 겪 고 있는 문제점을 시론적으로 해결하려고 하였다.

Achievement Standards and Key competencies have appeared in the Subject Curriculum since the 7th revised curriculum, but they also have been criticized due to their vague and unclear characteristics. This study investigates the standards of the German curriculum and its implications. In Germany, detailed provisions for standards and competencies as well as the way to reflect them in subject curriculum in a national level were written in “German language” and “Math” curriculum in 2003. The state government established the competencies and achievement standards in each subject and developed the subject curriculum. Based on the findings, this study suggests rhetorically various problems appeared in the Korean curriculum, especially focused on the gap between key competencies in introduction and details, unclear relations between key competencies and achievement standards, and vague position of achievement standards.