비구조화된 과제에서 질문기법의 활용이 대학생의 문제해결과 메타인지전략의 전이에 미치는 영향

The Influence of question prompts in ill-structured problem solving on the improvement of problem solving and the transfer of metacognitive strategies

비구조화된 문제해결과제 수행 시 메타인지전략을 촉진하는 질문기법의 활용이 대학생의 문제해결과 메타인지전략의 전이에 미치는 영향을 탐색하는 데에 연구의 목적을 두고 있다. 비구조화된 문제해결 과제 수행 시 메타인지전략으로써 활용한 질문기법이 전이되는지, 그것이 문제해결과제 수행의 향상과 메타인지인식의 향상에 영향을 미치는지를 탐색하였다. 이를 위해 대학생 32명이 팀으로 나누어 세 번의 비구조화된 문제해결 과제를 수행하였다. 첫 번째 과제는 출발점 과제로 질문기법을 제공하지 않고, 자유롭게 문제해결과정을 수행하도록 하였다. 두 번째 과제는 학습 과제로 메타인지전략의 질문기법을 제공하였다. 세 번째 과제는 전이과제로 팀별 자 유주제로 문제를 해결하도록 하였으며, 질문기법을 제공하지 않고 자발적 전이가 일어나는 지 확인하였다. 연구결과, 첫째, 학습과제에서 학생들은 질문기법을 충실히 사용하였으며, 이는 전이과제 수행에서 전이되는 양상을 보였다. 둘째, 전이된 메타 인지전략(질문기법)은 비구조화된 과제 수행의 향상에 기여하는 것으로 나타났다. 셋째, 비구조화된 문제해결 과제에서 질문기법을 사용하는 경우, 메타인지인식이 전 반적으로 향상되는 것을 확인하였다. 교수설계의 시사점으로 비구조화된 과제 수행 시 질문기법의 전이와 메타인지 전이를 위해 초보학습자의 경우, 단계에 따라 중요성을 놓치고 간과하는 부분에 있어 교수자의 적절한 개입이 필요함을 제언하였다.

The study is to investigate the transfer effect of meta-cognitive strategies in ill-structured problem solving among undergraduates. There are three research questions. First, are the question prompts as meta-cognitive strategies transferred? Second, does the transferred question prompts as metacognitive strategies influence on the performance of ill-structured problem solving? Third, whether the use of metacognitive strategies influence on the increase of metacognitive awareness? Thirty two undergraduate students participated in the team based, ill-structured problem solving tasks for three times; entry, learning and transfer tasks. As a result, students acquired question prompts as a meta-cognitive strategy and transferred to the third task which performed after the treatment. Students took into consideration of essential questions in problem solving process because the transfer of meta-cognitive strategies influenced on the performance of ill-structured problem solving positively. In addition, the awareness of metacognition has been improved after performing three tasks and using question prompts in the second task as a metacognitive strategy. As an instructional design consideration, teacher’s appropriate interruption is suggested in the process of problem solving considering novice learner’s week steps.