PISA 2009와 NAEA 2009에 모두 참여한 학생 및 학교의 학교효과 분석

Analysis of school effects about student and school’s engaged in PISA 2009 and NAEA 2009

이 연구의 목적은 2009년도에 시행된 PISA 2009와 NAEA 2009에 모두 참여한 학생 및 학교의 학교효과를 비교 분석하는데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 PISA 2009와 NAEA 2009의 평가 모두에 참여한 131개 고등학교와 이 학교에 내재되어 있는 학생 3,670명의 자료를 다층분석하였다. 분석결과는 첫째, 읽기성취도와 관련 된 총분산 중에서 학교 수준에 의한 분산은 NAEA 2009가 PISA 2009보다 약간 높 았지만, 계수의 변화는 유사하였다. 또한 변수를 단계적으로 투입한 결과, 학교 수준 의 분산이 낮아졌다. 둘째, 학생 수준 변수 중에서 PISA 2009와 NAEA 2009의 결과 변수에 유의한 영향력이 있었던 변수는 성별, ESCS, 가정에서 학생 읽기 자원, 자녀 읽기 능력에 부모 지원, 읽기 흥미도, 도서관 이용률, 읽기 활동에 대한 교사의 동기 부여, 읽기 전략 등이었다. 셋째, 학교 수준 변수에서 학교평균 ESCS, 학교평균 읽 기 흥미도가 PISA 2009와 읽기성취도에 유의한 영향력이 있었다. 학교 배경에 속한 지역규모(대도시)는 PISA 2009에서만 부적으로 유의하였다. 끝으로 PISA 2009와 NAEA 2009의 읽기성취도에 영향력이 있는 변수를 종합하여 논의 및 결론을 제시 하였다.

The purpose of this research is to analysis school effects about student and school s engaged in PISA 2009 and NAEA 2009. Towards this end, this research carried out multilevel analysis on the data concerning 131 schools that participated in the two evaluations(PISA 2009 & NAEA 2009) and on 3,670 students who nested these schools. Analysis results are as follows. First, NAEA 2009 manifested slightly higher dispersion based on school level among the total dispersions related to the readig achievement compared to that of the PISA 2009. However, change of the coefficients was similar. Moreover, dispersion of the school level decreased as a result of injecting the variables in stages. Second, the variables that exerted significant influence on the result variables of the PISA 2009 and NAEA 2009 among the variables related o student level wrer gender, ESCS, family’s support for student’s reading activity, parents’ support to improve their child’s reading ability, interest level toward reading, libay utilization ratio, teachers’ support encourage students engage in reading activity, and reading strategy. Third, schools’ average ESCS and schools’ average interest level toward reading exerted significant influence on the PISA 2009 and NAEA 2009’s reading achievement level wen it omes to the school level related variables. Size of region(large city) that corresponds to he variables that pertain to schools’ background exerted neative influence merely in case of PISA 2009. In conclusion, this research synthesized the variables that exert influence on the PISA 2009 and NAEA 2009’s reading achievement level and presented the topics for discussion and conclusion.