학업적 자기효능감, 학습동기, 학습전략이 학업성취도에 미치는 영향: 교수자 중심 수업과 학습자 중심 수업 비교

ffects of Academic Self-efficacy, Learning Motivation, and Learning Strategy on Academic Achievement: Comparison of Instructor-centered Instruction and Learner-centered Instruction

이 연구는 중학생의 학업성취에 관심을 갖고 이에 영향을 미치는 학습 관련 변인인 학업적 자기효능감, 학습동기, 학습전략 간의 구조적 관계가 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 상위 집단 간에 어떠한 차이가 있는지를 밝히는데 목적을 두었다. 이러한 목적을 수행하기 위하여 이 연구는 경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study) 3차년도 자료를 이용하였다. 3차년도 자료는 경기도교육연구원에서 2014년도 7월에 조사한 자료이며, 이 연구의 분석기간은 자료가 공개된 2015 년 8월부터 12까지였다. 분석 결과, 첫째, 중학생의 학업성취에 영향을 미치는 학습 관련 변인인 학업적 자기효능감, 학습동기, 학습전략의 직․간접적인 영향 관계에 대한 타당성이 확보되었다. 따라서 학업적 자기효능감과 학습동기 요인은 학업을 지속하려는 ‘의지’를 제공하며, 인지전략은 학습행동을 할 수 있는 구체적인 ‘기술’을 제공하여 학업성취를 향상시키는 것으로 이해할 수 있다. 둘째, 이상의 구조방정식모형을 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 수업 상위 집단의 모형을 분리하여 분석 한 결과, 두 모형 모두 적합도 지수 기준에 충족하는 것으로 나타났으나, 교수자 중심 수업 상위 집단과 학습자 중심 수업 상위 집단 모형 간 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았다. 그러나 교수자 중심 수업 집단이나 학습자 중심 수업 집단에서는 학습 동기가 학업성취에 직접적인 영향력이 유의하지 않은 반면, 학업적 자기효능감과 학습전략의 직접적 영향력이 더 강화된 것으로 나타났다. 따라서 교수자 중심 집단과 학습자 중심 집단 모두 교수 장면에서 학생들의 학습동기를 높여주기 보다는 학업에 대한 효능감과 전략에 대한 직접적인 효과를 높여줄 필요가 있다.

The purpose of this study, concerned with the academic achievement of middle school students, was to reveal how the structural relationship among learning-related variables that affect academic achievement — academic self-efficacy, learning motivation, and learning strategy — differ for the instructor-centered high achievement group and the learner-centered high achievement group. To this end, the present study used the third year data from the Gyeonggi Education Panel Study. The results of the analysis indicate that the hypothesized structural relationship among the learning-related variables that affect the academic achievement of middle school students met all criteria for goodness-of-fit. Therefore, there appears to be enough support for the validity of direct and indirect effect relationships among learning-related variables that affect academic achievement of middle school students — academic self-efficacy, learning motivation, and learning strategy. Second, separate analyses of the above structural equation model for the instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group showed that both models met the criteria for goodness-of-fit indices. These results indicate that the overall model tested in this study is appropriate for both the instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group. However, no statistically significant differences were found between the model for instructor-centered high-achievement group and the learner-centered high-achievement group.