한국 수학교실의 상호작용에 대한 연구 동향 분석

Analyzing Research Trend of Interaction in Mathematics Classroom in Korea

한국 수학교실의 상호작용의 모습이 어떻게 변화 발전하였는지를 연구 문헌을 통해 밝히고자 한다. 수학교육의 대표 학술지를 중심으로 상호작용, 의사소통, 담화,규범, 문화라는 키워드로 논문을 검색하고 검토하여 1994년～2013년까지 교실 내 상 호작용과 관련한 논문을 95개 선정하였다. 이 논문을 바탕으로 연도별, 연구대상별, 연구 방법별, 연구주제별로 교육과정 시기에 따른 동향을 분석한다. 그 결과 연도별 논문의 수는 교육과정의 개정의 시기 직후 증가하는 양상을 확인할 수 있었다. 연구 대상자면에서 초등학교급이 가장 많은 비율을 차지하였다. 연구 방법면에서 질적연구 방법이 가장 많이 사용되었으며, 그 중에서도 사례연구가 주를 이루었다. 연구주제는 상호작용을 강조한 수업을 통한 학습의 효과, 교실 상호작용을 위한 교사와 학생의 역할 및 신념, 수학교실 수업 방법, 교실 의사소통의 패턴 및 양식, 교실 규범이라는 주제로 범주화 되었다. 교실의 상호작용은 인지적 또는 정의적 학습의 효과를 증진시키는 수단으로 간주되었고, 상호작용을 촉진하기 위한 수업 방법의 변화 역시 학습의 효과를 확인하기 위해 시도된 연구가 많았다. 그러나 상호작용의 주체인 교사와 학생의 신념과 역할에 대한 연구가 비교적 부족하였다. 교실의 상호작용의 실질적 모습을 드러내고자 한 의사소통의 패턴에 대한 연구는 주로 교사의 담화 에 초점을 맞추어져 있었고, 수입된 분석틀에 의해 해석되었다는 한계를 보였다. 한국 수학교실의 상호작용에 대한 연구 동향을 분석한 결과 중등학교 급 교실연구가 필요하고, 연구 방법면에서도 다양성을 가질 필요가 있다. 또한 교실의 상호작용에 참여를 학습의 과정으로 이해하는 관점으로 교실의 상호작용을 접근이 필요하고, 한국의 수학교실의 상호작용을 분석하는데 적합한 분석틀이 고안될 필요가 있다.

The Purpose of this study was to analyze research trends of interaction in Korea mathematics classroom, based on classified criteria derived from the review of its related literature during 1994-2013. We organized papers by year and then analyzed research method, participants, research theme. Focusing research theme, we synthesize research question, research methods, school grade, analytical framework, the meaning of the interaction in empirical data, and criticism of research. Therefore we extracted 169 analytic unit. We analyze effectiveness of classroom interaction, the role of teachers and students, teaching method, classroom patterns, forms of communication, and classroom norms. The results of this studies were as follows. First, the amount of research has increased. Second, descriptive case studies was the most frequently used in mathematics classroom interaction research. Third, elementary school classroom occupy 54.7% of the whole study. Forth, Interactions in the classroom have been considered as means to improve students’ cognitive and affective domain. However the perspective that participation classroom interaction is purpose of learning is needed.