좋은 수업과 좋은 음악 수업에 대한 초등학교 예비교사들의 인식 조사

A Survey of Preliminary Elementary Teachers’ Opinions on Good Instruction and Good Instruction in Music

지난 10여 년 동안 ‘좋은 수업’에 대한 관심이 높아지고 이에 대한 논의도 활발하게 이루어져왔다. 그러나 그동안 ‘좋은 수업’과 ‘좋은 음악 수업’ 연구는 주로 중등교육을 중심으로 수행되어왔기 때문에 이 연구는 초등교육에서의 ‘좋은 수업’과 ‘좋은 음악 수업’에 대한 연구의 필요성으로 출발하였다. 본 연구의 목적은 ‘좋은 수업’ 및 ‘좋은 음악 수업’에 대한 초등학교 예비교사들의 인식을 조사하고 이들의 인식을 이해하여 초등음악교육을 위한 시사점을 살펴보는 데 있다. 인식조사 결과, 첫째, 좋은 수업은 ‘학생들이 흥미롭게 참여하는 수업’(30.6%), 좋은 음악 수업은 ‘즐거운 수업’(30.8%)이라는 응답이 가장 많았고, 둘째, 좋은 수업을 위한 요건은 ‘학생들의 흥미와 적극적인 참여 유도’(16.6%), 좋은 음악 수업을 위한 요건은 ‘교사의 음악적 능 력’(25.1%)이라는 응답이 가장 많았으며, 셋째, 좋은 음악 수업의 특징은 ‘음악적 수준에 상관없이 적극적으로 참여할 수 있는 즐거운 수업’(33.3%)이라는 응답이 가장 많았고, 넷째, 좋은 음악 수업을 준비하는데 있어 스스로의 강점을 ‘음악적 능 력’(33.3%)과 ‘학생들이 음악을 좋아하게 할 수 있음’(31.8%)이라고 응답한 예비교사들은 스스로의 약점을 묻는 문항에도 ‘음악적 능력이 부족함’(75.7%)이라고 응답하였다. 마지막으로 좋은 음악 수업을 준비하는데 개인적 차원에서의 필수적인 조건은 ‘음악교육적 능력의 향상’(53.6%), 초등교원 양성기관의 지원적 차원에서의 필수적인 조건은 ‘실기시수 확대, 반주능력, 악기체험을 위한 지원’(19.6%)이라는 응답이 가장 많았다. 연구결과를 토대로 이론 연구와 현장 연구 병행의 필요성, 좋은 음악 수업에 관한 학교급별 후속 연구의 활성화 필요성 등이 제안되었다.

For the past ten years, interests in ‘good instruction’ have increased and discussions about the issue have also grown active. Since studies on ‘good instruction’ and ‘good instruction in music’ had been reported based on secondary education, the present study focused on the need of ‘good instruction’ and ‘good instruction in music’ within elementary education. The purpose of this research is to investigate the cognition of preliminary elementary teachers in ‘good instruction’ and ‘good instruction in music’ and to understand their awareness in order to examine the implications for elementary music education. The answers that received the highest percentage are as follows. 1) Good instruction is ‘lessons that students can participate with interest’(30.6%) and good instruction in music is ‘lessons that are exciting’(30.8%). 2) Factors that affect good instruction is ‘inducing the interest and participation of students’(16.6%) and factors that affect good instruction in music is ‘the musical ability of the teacher’(25.1%). 3) The most important feature of good practice in music is ‘lessons that are enjoyable and possible to actively participate regardless of musical levels’(33.3%). 4) For their strength in preparation for good instruction, pre-teachers replied ‘musical ability’(33.3%) and ‘being able to make students enjoy music’(31.8%). Interestingly, in the section asking their weakness, they also replied ‘insufficient musical ability’(75.7%). 5) The individual essential requirement in preparation for a good music lesson was ‘the improvement of music education ability’(53.6%). The essential requirement in the training institution for elementary school teachers was ‘expanding practical skill opportunities, accompaniment capacity, support for instrument experience’(19.6%). Taken together, it is suggested that theoretical studies along with field studies are needed, and that activation of follow-up studies for good instruction in music are also needed.