쓰기 단원의 ‘학습 활동’에 구현된 쓰기 과제 분석

Research on writing assignment of writing textbook -the case of middle school writing textbook-

본 연구는 중학교 3학년 국어 교과서 쓰기 영역의 학습활동에 제시된 쓰기 과제 81개를 연구 대상으로 하여 분석하였다. 쓰기 과제 선정의 기준은 실제로 학생들에게 직접 한편의 글을 써보도록 유도하고 있는 과제들이었다. 그리고 쓰기 과제를 분석하기 위하여 과제 구성 요소를 수사적 요소와 과정적 요소, 평가적 요소로 나누어 그 반영 양상을 분석하였다. 그 결과 수사적 요소에 있어서는 쓰기 과제가 주제와 글의 유형을 가장 구체화시켜서 제시하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 많지는 않지만 글의 목적, 예상 독자 등에 대한 요소도 구체적으로 고려하여 제시하고 있다는 것도 알 수 있었다. 글의 과정적 요소의 반영 양상을 살펴보면, 모든 쓰기 과제가 구상하기의 요소와(계획하기, 내용생성하기, 개요작성하기)와 표현하기의 요소는 꼭 포함하고 있다는 것을 알 수 있었다. 그러나 고쳐쓰기의 단계에 대한 안내는 매우 저조한 편으로 앞으로 더 욱 구체화시키기 위해 노력해야할 것이다. 글의 평가적 요소의 반영 양상을 살펴보면, 평가 기준 제시 및 평가 유형 제시가 매우 부족하다는 것을 알 수 있었다. 같은 유형의 글쓰기에 대해서 교과서마다 평가 기준이 다르다는 것을 알 수 있었다. 따라서 평가적 요소가 일관성 있게 정교화 되어 제시되어야 한다.

The purpose of this study is to analyze writing assignments in learning activity of writing textbook. For this study, 81 writing assignments that require writing completed were analyzed. Analytical standards were classified into three groups, rhetorical factors, procedural factors, assessment factors. Rhetorical factors were consisted of theme, purpose, audience, type of text. The procedural factors were consisted of planning, generating idea, making outline, writing, revising. Assesment factors were consisted of criteria of writing assessment and method of writing assessment. As a result of analysis, theme and type of writing were high frequency and audience factor was lowest frequency in rhetorical factors. Audience factor should be strengthened because the part is very important in writing education. In the procedural factor, revising was lowest frequency. Revising also should be strengthened. And criteria of writing assessment and method of writing assessment in assessment factors were low frequency and not consistent. Developing good writing assignments is very important to improve student s writing skill.