문제중심학습환경에서 예비교사들의 자기효능감 변화 연구

Study of the Change in Self efficacy of Pre-Service Teachers in Problem Based Learning Environments

자기효능감은 효과적으로 어떠한 일을 수행하기 위해 요구되는 행동을 조직하고 실행하는 것과 관련된 개인의 자신감 수준이다. 경쟁력있는 과제수행을 위해서는 자기효능감이 필요하며, 교사에게도 중요하게 요구되는 것이다. 문제중심학습은 예비교사의 자기효능감을 길러줄 수 있는 효과적인 교수학습전략으로 여겨지고 있다. 본 연구에서는 문제중심학습 환경에서 예비교사들의 자기효능감이 어떻게 변화되고 무엇이 변화되는지를 제시하고자 하였다. 연구결과 예비교사들의 일반 자기효능감과 특수 자기효능감은 PBL의 경험이 진행됨에 따라 의미있게 증가하였다. 예비교사들이 진술한 자기효능감이 변화된 내용은 ‘교수방법’, ‘교사자질’, ‘전공지식’, ‘문제해결능력’이었다. 문제중심학습 경험 전에도 몇몇 교육대학원 학생들은 자기효능감이 높다고 진술하였는데, 학원 등에서 학생들을 가르쳐 본 경험을 토대로 자신감을 표현하거나 그저 막연히 잘할 것 같다는 언급을 하였다. 그러나 이러한 자신의 경험을 근거로 하거나 막연한 자신감은 문제중심학습 경험 후에 구체적이고 전문적인 지식과 경험을 근거로 한 자신감으로 변화하였다. 따라서 문제중심학습은 예비교사들의 지식, 기술적인 측면뿐만 아니라 자기효능감과 같은 태도 측면에서도 효과를 갖고 있어서 후에 이들이 좋은 교사가 될 수 있도록 할 수 있는 주요한 교수학습 방법임을 알 수 있다.

Self-efficacy is an individual\ s level of confidence and self-judgment regarding ability to organize and implement actions needed to perform effectively. Competent task performance requires self-efficacy. PBL is an effective teaching strategy for pre-service teachers to be professions with self-efficacy. This study presented how and what changes in self-efficacy pre-service teachers experienced in PBL environments. The study target was 102 pre-service teachers who took the \ Teaching Method and Educational Technology\ course designed in problem based learning. Solving four PBL problems related to teacher situations, they completed the General & Context-Specific Self-Efficacy Scale and open-ended question about self-efficacy at the beginning of the semester, during the semester, and at the end of the semester. The results of this study are follows. First, the mean general self-efficacy scores increased significantly from the first test(pre-PBL) to the last test(post-PBL). Second, the mean context-specific self-efficacy scores also increased significantly from the first test(pre-PBL) to the last test(post-PBL). Third, self- efficacy of pre-service teachers was classified into teaching method, teacher competency, problem solving skill, and major knowledge. Some pre-service teachers who showed self-efficacy attributed it to part-time teaching jobs or did not know the reason. Hence, problem based learning environments can promote pre-service teachers\ self-efficacy that encourages them to be good teachers.