학습자 중심 교육에 대한 교육행정가, 교사, 예비교사의 인식 비교 연구

An Analysis of Perceptions of Learner-Centered Education by Administrators, In-Service Teachers, and Pre-Service Teachers

학습자 중심의 교육이란 교수자가 학습자에게 일방적으로 지식을 전달하는 것이 아니라 학습자가 교육의 주체가 되어 능동적으로 다양한 학습 맥락에 참여하고 독립적으로 사고하는 과정에서 학습이 이루어지는 것을 말한다. 학습자 중심 교육은 실제적 학습 맥락, 학습의 경험, 협동학습, 동료학습자와의 문제해결, 그리고 학습 촉진자로서의 교수자의 역할의 변화를 강조한다. 본 연구는 의사결정권을 가지고 있는 교육 행정가, 실제 현장에서 교육을 실천하고 있는 현직 교사, 그리고 교직과정에 있는 예비교사들의 학습자 중심 교육에 대한 인식을 비교 분석하고자 하였다. 교육행정가, 현직교사, 예비교사 283명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 교육행정가, 현직교사, 예비교사들은 모두 학습자 중심 교육의 특성으로 학습자의 역할 변화와 교수자의 역할변화를 가장 핵심적인 것으로 꼽았다. 이들 모두는 학습자중심 교육의 효과성에 대해 긍정적으로 생각하고 있었으며, 학교 현장에서 반드시 실현되어야 한다는 데 동의하였다. 그러나 아직 학교현장이 학습자 중심 교육을 실천하기에는 충분히 준비되어 있지 않다고 여기고 있었고, 예비교사 양성 프로그램과 현직교사 재교육 프로그램에서 학습자 중심 교수-학습에 대해 충분히 교육하고 경험할 수 있도록 하는 기회가 마련되어야 한다고 요구하였다. 따라서 예비교사를 양성하는 교직과정은 학습자 중심 교육에서의 교수자 입장과 학습자 입장을 경험해볼 수 있도록 실제적이고 충분한 학습경험이 제공되어야 할 것이다. 또한 현직 교사의 재교육 프로그램에는 학습자 중심 교수-학습 환경을 설계할 수 있는 능력을 개발할 수 있는 모듈이 포함되어야 할 것이다.

Learner-centered education becomes an important research topic as the attention on quality of education increases. Learner-centered education means that learning takes place, not when an instructor directly delivers her knowledge to learners, but when learners actively experience in diverse contexts and think independently. In short, the subject of learning is learners, not instructors. In the learner-centered education, emphasized are the learning context, learning experience, collaboration, problem solving among peer learners, and the change of an instructor’s role to a facilitator. This study aims at investigating how differently administrators with decision power, in-service teachers practicing education in the field, and pre-service teachers, perceive diverse issues related to learner-centered education. The study reveals that all the participants commonly hold a positive attitude toward the learning effectiveness of the learner-centered education and agree that learner-centered education should be implemented in schools. Meanwhile, they do not seem to be sufficiently prepared for the learnercentered education. As the participants suggested in this study, existing pre-service teacher programs as well as in-service teacher re-education programs should be seriously reviewed in regards to the learner-centered education. In addition, sufficient and authentic experiences about learner-centered education as an instructor as well as a student should be provided for the pre-service teacher education program. For the in-service teacher re-education program, instructional design capability for learner-centered education should also be emphasized.