익숙하지 않은 과제 수행 상황에서 학습자의 동기 성향과 피드백 유형이 학습자의 정서에 미치는 영향

Effects of motivational dispositions and feedback types on learners emotions with the unfamiliar task

연구는 익숙하지 않은 과제 수행 상황에서 학습자의 접근, 회피 동기 성향과 긍정적, 부정적 피드백이 학습자의 정서에 미치는 영향을 확인하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 중학교 2학년에 재학 중인 157명의 학생들이 실험에 참여하였다. 분석 결과, 학습자의 동기 성향이 익숙하지 않은 과제에 대한 자기 효능감에 영향을 미쳤다. 즉, 접근 동기 성향의 학습자는 회피 동기 성향의 학습자보다 과제 수행 전 과제에 대한 효능감이 높게 나타남을 알 수 있었다. 또한 피드백과 동기 성향이 과제 수행 이후 학습자의 지각된 유능감, 과제 부담감 및 시험 불안에 미치는 영향을 알아보기 위해 이원 다변량분석(Two-way MANOVA)을 시행한 결과, 피드백의 주 효과는 유의하지 않았으나 동기 성향의 주효과는 유의했다. 즉, 접근 성향 동기를 가진 학습자들이 회피 성향의 학습자들보다 과제 수행 후 지각된 유능감이 더 높았고, 과제 부담감 및 시험 불안 수준은 더 낮게 나타났다. 결국, 이들의 과제 수행 수준의 차이는 없었음에도 불구하고, 학습자의 동기 성향이 과제 수행 전 효능감, 수행 후 지각된 유능감, 과제 부담감과 시험 불안 등 학습자의 정서에 유의하게 영향을 미침을 확인할 수 있었다. 하지만, 학습자의 동기 성향과 피드백 유형의 상호작용 효과는 유의하지 않았다. 마지막으로 본 연구 결과의 논의가 제시되었다.

This study aimed to investigate the effects of learners’ motivational dispositions (i.e., approach vs. avoidance motivation) and feedback types (i.e., positive vs. negative) on leaners’ emotion and motivation in performing the unfamiliar tasks. For this, 157 students enrolled in the second grade middle school of Seoul participated in this study. First, it was found that, as for an unfamiliar task, learners’ motivational disposition influenced their perceived task efficacy. That is, the learner with the approach motivation revealed higher efficacy about the unfamiliar task than the learner with the avoidance motivation. Second, after completing task, the effect of motivational dispositions and feedback types on learners posterior perceived competence, task load, and test anxiety was examined. With the analysis of the Two-way MANOVA, the main effect of feedback was not significant but the main effect of the motivational disposition was significant. Specifically, the motivational disposition had significant effects on the perceived competence, task load and test anxiety. In other words, after completing task, learners with the approach motivation reported higher perceived competence, lower task load and test anxiety than learners with avoidance motivation did. Third, the interaction effect between feedback types and motivational dispositions was not significant. Therefore, the important finding of this study is that, despite learners’ similar task performance levels, the motivational dispositions resulted in significantly different effects on learners’ emotions such as self-efficacy, perceived competence, task load and test anxiety. Finally, the implication of the study results was discussed.