교사 정체성 관점에서 분석한 수석교사제 연구

Exploring Master Teacher System from the Perspective of Teacher Professional Identity

수석교사제는 초?중?고등학교의 교수학습을 지원하고 교직의 학습조직화를 촉 진하기 위해 도입되었다. 본 연구는 수석교사가 학교현장에서 전문가로서의 정체성 을 어떻게 형성해가고 있는지와 수석교사의 정체성 형성에 미치는 요인을 분석하는 것을 목적으로 한다. 역동적이고 다중적인 수석교사 정체성을 다양한 관점에서 규명 하기 위해 문헌연구, 수석교사들과의 비구조화된 면담을 통한 설문조사지 개발, 설 문조사, 수석교사와의 심층면담, 서술형 설문조사 등 양적 연구방법과 질적 연구방 법을 혼합하여 활용하였다. 연구 결과에 따르면 수석교사들은 정규수업시간 9.4시 간, 정규수업 외 지원활동 시간 14.8시간을 합하여 주당 24.2시간 교육활동을 하는 것으로 조사되었다. 정규수업 외 지원활동에 대해서는 실제 활동과 수석교사들의 중 요성에 대한 인식이 비교적 일치하여 수석교사가 활동하기에 우호적인 환경이라고 평가할 수 있다. 한편 수석교사들은 주된 정체성이 수업전문가, 교내외 연수전문가, 교사의 멘토라고 인식하고 있으며, 2012년 수석교사제가 도입된 이후 시간이 지남에 따라 수업전문가에서 연수전문가와 교사의 멘토로 정체성의 변화를 경험한 것으로 확인되었다. 정체성의 변화에는 개인적 요인, 환경적 요인, 정책적 요인이 복합적으 로 작용한 것으로 나타났다. 수석교사의 정체성은 법제화를 통해 부여된 제도적 정 체성을 기반으로 현장에 배치되면서 실제 활동을 통해 형성된 담론적 정체성의 유 형에 속한다. 또한 다중적 성격의 수석교사 정체성을 고려하여 정체성의 확립정도를 분석한 결과 수석교사들은 수업전문가, 연수전문가, 교사의 멘토, 현장연구전문가 영역에서 정체성이 강화되고 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 수석교사들 의 정체성 형성을 지원하기 위해 수석교사들의 적정 교내외 활동 시간 설정, 수석교 사들의 능동적 활동 여건 조성, 핵심 직무역량에 기반한 연수 제공 및 효율적인 활 동 수행 지원 등 정책적 지원을 강화할 것을 제안하였다.

Master teacher system was introduced to support teaching and learning in primary and secondary schools and reinforce the learning community of schools in Korea. This study aimed to investigate how master teachers formulated their professional identities and what factors affected it. Teacher identity is characterized as dynamic and multi-dimensional. A mixed method approach including literature review, unstructured interview, online survey, in-depth interview and open-ended questionnaire was employed. It was found that master teachers participated in 9.4 hours per week for regular classes and 14.8 hours per week additionally. Considering the fact that their real activities were similar to their expected priority, they had good working conditions. It was found that they viewed themselves as professionals in teaching, teacher trainers, and teacher mentors. It was also found that they experienced the change of their identities from professionals in teaching towards teacher trainers and teacher mentors. Public policy and personal factors affected the identity formulation and change process. Master teachers formulated their institution-identity through the authorities given by the legislation to discourse-identity through practice and learning. Multiple identities were strengthened except for the role of school counselors. It was suggested that the proper working hours of master teachers be set to help them strengthen their identities. It was also suggested that support at the policy level such as competence-based master teacher training programs and good working conditions be provided to strengthen their identities.