ESL 학습자의 학문적 읽기에서 나타난 어휘학습전략의 비교연구

Comparative Analysis of ESL Learners’ Vocabulary Strategy Use in L2 Academic Reading

이 연구는 ESL 학습자들을 대상으로 L2 학문적 읽기 과정에서 나타나는 어휘학습전략을 비교 연구하였다. 총 8명의 참여자는 어휘규모수준과 전략사용 빈도의 결과를 바탕으로 네 개의 집단으로 구성하였으며, 각각 학업적 읽기를 실시하여 전략사용양상을 질적분석하였다. 어휘수준 시험(Vocabulary Size Test), 사전-사후 심층 면접, 관찰노트, 사고구술법 (think-aloud protocol)에서 수집된 자료를 바탕으로 분석한 주요 결과, 전략사용이 높고 상위수준의 어휘실력을 가진 학습자들의 경우 다수의 전략을 순차적이고 조합적인 방식으로 사용할 뿐만 아니라 학습자 개개인의 사전지식과 필요 및 과업의 특징에 따라 전략을 사용하는 것으로 나타났다. 반면에 전략사용이 낮은 학습자들의 경우 단편적이며 비순차적으로 어휘전략을 사용하였다. 학업적 읽기에서 어휘학습자의 전략적 학습행동 양상 및 특징에 대한 연구결과를 바탕으로 ESL 읽기교육에 적용할 수 있는 방안을 모색하였다.

This study describes how tertiary ESL speakers having different vocabulary proficiency and strategy use take strategic approaches to learn vocabulary when they are engaged in L2 academic reading. Depending on their VLS use and vocabulary size level, eight participants were divided into four groups. Based on the data collected from the Vocabulary Size Test (VST), pre and post-task interviews, observation notes, and think-aloud protocols, the key findings revealed that the highly active strategy users having high vocabulary proficiency tend to orchestrate multiple strategies in a combinatorial or sequential fashion. This in turn depended on the task, needs, and prior knowledge of these users. On the other hand, the less active strategy users were inclined to employ isolated and non-sequential strategy in L2 reading. This implies that vocabulary instructors should encourage users with less active strategy to broaden their repertoire of strategies and use them in sequential ways to compensate for their lower vocabulary knowledge in L2 academic reading.