교과별 정의적 영역의 의미와 요소

Meanings and Types of Affective Domains:

이 연구는 초등학교 도덕, 사회, 영어교과에서의 정의적 영역과 그 요소들의 의미 를 명료화하고, 이를 토대로 현행 교육과정의 성취기준에 대한 보완방향을 탐구한 것이다. 이를 위해 먼저 도덕, 사회, 영어 3개 교과에서 사용되는 정의적 요소들을 추출하였다. 여기에서 각 교과별로 중시하는 정의적 영역과 그 요소들의 의미와 종 류가 다름을 볼 수 있었다. 다음으로 우리 교육과정의 성취기준 상에 나타난 정의적 영역과 그 요소들의 의미와 비중을 교과별로 분석하였다. 도덕과의 경우 전반적으로 의지와 태도라는 단일한 요소들이 반복되고 있었고, 사회과의 경우에는 인지적 영역 에 편중되어 있었으며, 영어과의 경우에는 흥미와 자신감 등의 학습자심리가 강조됨 을 볼 수 있었다. 끝으로, 이러한 분석을 토대로 각 교과별 성취기준 상에서 정의적 영역을 강화할 수 있는 방안을 제안하였다.

This study was intended to clarify the meanings and types of affective domains being used in elementary school Moral education, Social Studies, and English education and was going to explore the complementary strategy to the achievement standards in present curriculum. For this purpose, first, we extracted affective elements being used in elementary school Moral education, Social Studies, and English education. It showed the meanings and types of affective abilities emphasized in each subject are different. Next, we analyzed the meaning and the proportion of affective elements appearing in the achievement standards of present curriculum of each subject and presented alternative achievement standards. Through this analysis, we checked that only will and attitude is repeated in Moral education, cognitive domain is concentrated in Social Studies, and interest and confidence as a psychological state of students are emphasized in English education. Finally, based on this analysis, we proposed a method that can enhance affective elements in achievement standards in each subject.