통합적 탐구를 지향하는 고등학교 과학 및 사회교육과정의 성취기준 분석

Analysis of Achievement Standards of Integrated Science and Social Studies Toward Inquiry in the 7th, 2007, and 2009 Revised National Curriculum for High School

이 연구에서는 제7차, 2007 개정, 2009 개정 교육과정의 고등학교 통합형 과학 및 사회 교과목의 성취기준 문장을 분석하여 특징을 파악하고 비교하였다. 고등학교 과 학에서는 총 169 사례 중에서 특정 개념어를 ‘이해한다’는 진술 방식이 가장 많았다. 고등학교 사회에 해당하는 총 292 사례 중 에서도 목적어는 개념어가, 서술어는 ‘이 해한다’가 가장 빈번하였다. 전체적으로 사회 교과목에서 목적어나 서술어의 종류가 과학보다 다양하였다. 그리고 두 교과목에서 모두 최근 교육과정일수록 소수 조합을 반복적으로 사용하였고 목적어와 서술어의 빈도 분포도 유사하였다. 또 Bloom의 신 교육목표분류학에 따라 인지적 영역을 중심으로 내용을 분석한 결과, 과학과 사회 성취기준은 지식 차원 중 개념적 지식, 인지과정 차원 중 ‘이해하다’ 범주에 집중적 으로 해당되었다. 반면에 두 교과에서 공통적으로 추구하는 탐구는 성취기준 진술에 서 명확히 드러나지는 않았다. 이를 토대로 새 교육과정 개정에 대한 몇 가지 제안을 덧붙였다.

In this study, we analysed and compared sentences in the achievement standards of integrated science and social studies in the 7th, 2007, and 2009 revised national curriculum for high school. In the achievement standards of high school science courses, ‘to understand some concepts’ were the most common type among totally 169 cases. Similarly, concepts or concepts explanation was the most frequent object and ‘to understood’ was the most frequent predicate out of 292 cases in social studies of high school courses. There were more types of objects and predicate in cases of social studies than those in cases of science. In both subjects, a few combinations were used more often in more recent curriculum and they had similar patterns in the distribution of objects and predicates. We did further analysis focusing on the cognitive domain by the revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives and found some common things. The majority of target sentences were classified into conceptual knowledge in the knowledge dimensions and ‘understanding’ category in the cognitive process dimension in science and social studies, together. However, inquiry did not reveal clearly in the result even though two subjects were inquiry-oriented. Based on these, a few suggestions were added for the new curriculum revision.