학업성취 수준에 따른 지각된 창의성의 예측 요인 분석

Analysis of Predictive Factors of Perceived Creativity according to Academic Achievement Level

본 연구에서는 국어와 수학 우수 및 부진학생들이 인식한 교사의 개별화 수업방식이 학업자아개념과 기초학력점수를 매개로 지각된 창의성에 어떠한 영향을 미치는지 종단적 효과를 확인하고자 하였다. 이를 위해 본 연구에서는 한국교육종단연구의 『한국교육종단연구 2013』 1, 2, 4차년도 자료를 사용하였다. 연구대상은 국어우수는 701명 수학우수는 901명, 국어부진 학생 235명, 수학부진 학생 531명이었다. 먼저 각 변인의 상관관계를 확인한 결과 모두 유의미한 관계를 가지고 있는 것으로 확인되었다. 그리고 개별화수업, 학업자아개념, 기초학습능력, 창의성의 변화정도를 바탕으로 관련성을 추정하는 잠재성장모형을 적용하여 분석하기 위해 측정모형들의 성장여부를 검토한 결과 모든 변수가 선형성장모형의 적합도가 무성장모형의 적합도보다 양호한 것으로 확인되었다. 다음으로 변인간 구조모형을 분석한 결과 부진학생 집단과 우수학생 집단 모두 개별화 수업의 초기값이 창의성의 초기값에 유의한 영향을 미친 것으로 확인되었다. 그리고 국어우수, 수학부진, 수학우수 집단에서는 개별화수업의 변화율이 창의성의 변화율에 유의한 영향을 미친 것으로 확인되었다. 마지막으로 본 연구결과의 시사점과 추후연구를 위한 제언 등에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to identify the effects of reading difficulties, mathematics difficulties, reading high achieving students and mathematics high achieving students and teachers individualized teaching methods, which are recognized by excellent students, on their perceived creativity through their academic self concept and basic academic ability scores. The Korea Education Longitudinal Study (2013), a three-year panel(Years 1, 2 and 4) survey developed by Korean Educational Development Institute, was used in this study. In 2013, a total of 7,286 including 235 students with reading difficulties, 531 students with mathematics difficulties, 701 students with reading high achievement 901 students with mathematics high achievement participated in this longitudinal survey. To verify the structural relationship between variables, we implemented the Latent Growth Model via AMOS 24.0 program. Sobel (1986) s Z test was used to examine the mediating effect of academic self-concept and basic academic ability on students perceived creativity. First, the correlations between the variables were found to be significant. And results showed that students academic self-concept and basic academic ability had a significant mediating effect when all four groups degree of individualized teaching methods support significantly influenced perceived creativity. Study limitations, suggestions for future research, and practical implications were discussed.