부모의 정서적 교육지원과 학업자아개념의 자기회귀 교차지연효과 분석

Testing the Autoregressive Cross-lagged Effects between Academic Self Concept and Parent s Emotional Involvement

본 연구는 한국교육종단연구 데이터를 활용하여, 부모의 정서적 교육지원과 학생 의 학업자아개념의 종단적 자기회귀 효과 및 상호인과관계를 분석 하였다. 연구 결 과, 학생의 학업자아개념과 부모의 정서적 교육지원은 모두 높은 자기회귀 영향력을 나타내었다. 그리고 학업자아개념이 부모의 정서적 교육지원에 미치는 영향력은 거 의 없었고, 부모의 정서적 교육지원은 학생의 학업자아개념에 점차 높은 영향력을 나타냈다. 즉, 학생이 어떠한 학업자아개념을 가지고 있느냐에 따라 부모의 정서적 교육지원이 이루어 진다기 보다는 부모의 정서적 교육지원에 따라 학생의 학업자아 개념이 영향을 받는다고 볼 수 있다. 이는 자녀가 학업에 대해 어떠한 태도와 가치관 을 가지고 있는지 부모가 충분히 이해한 이후에 정서적 지원이 이루어지지 못하고 있으며, 부모의 정서적 지원이 다른 외부요인이나 부모가 가진 기본적인 양육관 등 에 의할 가능성을 시사한다. 또한 부모의 정서적 교육지원에 따라 이후의 학업자아 개념이 좌우될 수 있음을 알려주는 결과이다.

The purpose of this study was to analysis about the reciprocal relationship between parent s emotional involvement in education and student s academic self concept by using Longitudinal Study of Korean Education data collected from 2005 to 2010. Base on the selected data, autoregressive cross-lagged model was used to examine the relationship between factors. The main results of the research were as follow : First, both parent s emotional involvement and student s academic self concept have highly autoregressive effects. Second, student s academic self concept has low effect on the parent s forward emotional involvement. But parent s emotional involvement has high effect on the student s forward academic self concept. Therefore parent s emotional involvement in education is influential variable on the academic self concept of student. As based on this results, if we want more positive academic self concept of student, we need elaborate research and study to support parent s emotional involvement in education.