혼합형 탐구기반학습에서 논증자의 내재적 논증 수준과 상호작용의 유형이 학습성과에 미치는 영향

The Effects of Internal Script and Interaction Types on Learning Outcomes in Blended Inquiry-Based Learning

혼합형 탐구기반학습에서 논증은 공동의 지식을 구축하는 담화 과정의 일부로 사 회문화적 조건과 제약을 고려하여 논의될 필요가 있다. 본 연구는 논증의 사회문화 적 속성과 의사소통적 속성을 고려한 Seibold와 Meyers(2007)의 구조화 관점을 토대 로 하여 논증과 학습 간의 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위해 논증자들의 탐구 과 정에서 발생한 ‘상호작용의 유형’과 논증의 요소 및 구조에 대한 선행 지식인 ‘내재 적 논증 수준’을 조사하고, 학습성과에 대한 내재적 논증 수준과 상호작용 유형의 예 측력을 다중회귀분석 방법으로 검증하였다. 여기서 학습성과는 팀의 최종 산출물을 평가한 팀 성과와 탐구학습 방법에 대한 과학적 탐구 지식으로 측정하였다. K 여자 대학에 소속된 대학생 73명을 대상으로 탐구기반학습을 실시한 결과, 논증자들의 내 재적 논증 수준과 조정적 및 사회적 상호작용 유형이 팀 성과에 유의한 영향을 미치 었고, 과학적 탐구 지식에는 내재적 논증 수준과 논증적·조정적·사회적 상호작용 유 형 모두가 유의한 영향을 미치었다. 이는 선행지식으로서 내재적 논증 수준과 탐구 과정에서의 논증적 상호작용 유형이 학습성과를 결정짓는 요인이 될 가능성을 시사 한다. 나아가 본 연구는 논증적 상호작용을 분석하는 준거와 탐구기반학습의 효과를 강화하기 위한 지원 전략에 대해 제언하였다.

This study views the argumentaton as one type of discourse to develop collaborative knowledge under the socio-cultural constraints. Therefore, we investigated the effects of internal script and interaction types on learning outcomes in the blended inquiry-based learning environment, based on the structuration theory of Seibold and Meyers (2007). The participants are 73 undergraduates belonging to the H university at Seoul in Korea. The findings showed that internal script, coordinative and social interactions significantly affected team performance as a social outcome. They also showed that internal script, argumentative, coordinative and social interactions significantly affected scientific inquiry knowledge as an individual outcome. In conclusion, the results have the implications for the relationship between argumentation and learning, the content analysis method of argumentative interactions, and the strategies for enhancing the quality of inquiry-based learning.