교육방법으로서 흥미･체험･사고:

Interest, Experience, and Thinking as Methods in Education:

근이후 학습과 인지과정에 한 과학 이해가 발하면서 통 교육방법의 안을 다 양하게 모색해왔지만 장교사의 방법 개선에 한 갈증과 혼란은 계속되고 있다. 문제의 심 각성은 교육철학의 심이 교육의 목과 이념에 국한되면서 방법의 문제와 유리된 데서 더욱 깊어진다. 교수학습 방법의 문제에 해 기존의 교육과학 근들과 소통가능한 방식으로 교 육철학 근이 필요하다. 이러한 문제의식에서 이 논문은 철학과 실, 목과 수단의 립 을 극복하려는 듀이의 이 재 어떤 새로운 의미와 시사를 주는지 탐구한다. 먼 방법의 어원 의미와 듀이의 논의를 통해 목과 내용에 결합된 본래의 능동 과정 의미에 비추 어 재 교육방법에 한 기술 근의 특징과 한계를 살펴본다. 교육방법에 한 듀이의 특 징 견해는 흥미, 체험, 사고, 세 가지 개념에 을 두어 밝볼 수 있으며, 일상 통념들 과 달리 각각은 정신단련, 교과내용 지식, 자유로운 활동과 립되지 않는 의미로 재해석된다. 결론으로, 교육방법의 문제에 한 듀이의 비과 통찰은 비민주인 사회 삶과 근철학 의 이원론 념들로 인해 왜곡된 의미를 해체･재구성하는 길을 밝다.

As the scientific understanding of learning and cognitive processes has developed, various alternative methods in education have been searched for. But classroom teachers experience pressure and confusion for the improvement of teaching and learning methods. It appears that the problem has become serious since the philosophical concerns are confined to the purpose and ideal conception of education in distinction from the problem of methods for classroom practices. The philosophical approach is needed in a way as to communicate with existing scientific approaches to the problem of methods in education. This paper explores Dewey’s philosophical ideas on the nature of method in education with a view to providing a new insight for the current problematic situation, given his pervasive efforts to integrate the dualistic oppositions between philosophy and reality, means and ends, theory and practice. To begin with, I examine the ancient etymological meaning of method and Dewey’s conceptual discussion about it, which illuminates the characteristic limitations of the current technical approach in light of the original active procedural meaning of method. The major inquiry is focused on Dewey s constructive end critical thoughts on interest, experience, and thinking as mehtods in education, which shows that unlike ordinary uses, each of three concepts does not oppose to mental discipline, subject knowledge, and free activity. In conclusion, Dewey s critical insight into the problem of educational methods is to dismantle and reconstruct the distorted meanings due to the undemocratic social life situations and also to the dualistic ideas of modern philosophy.