Word Learning according to Stimulus Conditions of Korean Children with Specific Language Impairment

배경 및 목적: 본 연구에서는 단순언어장애 아동이 새로운 단어를 습득하는 과정에서 범주, 형태, 그리고 주제라는 자극 조건이 단어의 의미를 추론하는 데 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 방법: 대상자는 4-6세 단순언어장애 아동 17명, 이들과 생활연령을 일치시킨 일반 아동 17명, 언어연령을 일치시킨 일반 아동 17명이었다. 아동들에게 친숙한 사물에 대한 이름으로 자극 조건별로 새로운 단어를 제시했을 때, 이들이 선택한 의미 추론 방식을 집단과 자극 조건 간의 반응률 차이로 살펴보았다. 결과: 집단 간 자극 조건에 따른 단어의미 추론 반응률의 차이를 살펴본 결과, 범주, 형태, 주제 자극에서 집단 간에 유의미한 차이를 보였다. 집단 내 자극 조건 간 단어의미 추론 반응률에서 단순언어장애 집단은 형태, 범주, 주제 자극 순이었으며, 생활연령일치 집단은 범주, 주제, 형태 자극, 그리고 언어연령일치 집단은 범주, 형태, 주제 자극 순으로 단어의미 추론 반응률이 높았다. 논의 및 결론: 본 연구에서는 학령전 단순언어장애 아동이 단어의미를 추론할 때 보다 어린 연령의 일반 아동들과 유사한 방식으로 자극의 형태에 의존하는 특성을 보이고 있음을 확인하였다. 또한, 이러한 결과가 단순언어장애 아동의 발달적 특성인지 또는 이들만의 인지양식에 근거한 고유의 특성인지를 밝히기 위한 후속 연구가 필요함을 논의하였다.

Objectives: The purpose of this study was to examine the effects of stimulus conditions, such as category, shape, and theme, as children with specific language impairment (SLI) learned new words. Methods: Seventeen children (aged 4-6 years) in a SLI group, 17 in a chronological age-matched children (CA) group, and 17 in a language age-matched children (LA) group participated in the study. The stimulus conditions were a total of 22 sets, which consisted of one standard stimulus and three stimulus conditions for the children to choose (including exercise questions). The stimulus conditions consisted of category stimuli, shape stimuli, and thematic stimuli. Results: First, there were significant differences between the SLI and CA groups, and the SLI and LA groups, in category and shape stimuli. However, there was a significant difference only between the SLI and CA groups in thematic stimuli. Second, the groups exhibited higher to lower word meaning interference across conditions as follows: SLI (shape stimuli>category stimuli>thematic stimuli), CA (category stimuli>thematic stimuli>shape stimuli), and LA (category stimuli>shape stimuli>thematic stimuli). Conclusion: Children with SLI respond based on shape similarity when they infer the meaning of words, but typically developing children focus on categorization. This implies the mechanism for word learning is different for children with SLI. Thus, this study has its clinical significance in suggesting a basis for understanding the semantic knowledge of the subjects and the necessity of higher level categorization knowledge to understand the characteristics of word acquisition of children with SLI and to provide better intervention methods for them.