교사의 수업 개선 및 협력적 교수활동과 신뢰 수준 간의 관계

The Correlation between Teachers’ Lesson Improvement, Collaborative Teaching, and Trust Level

본 연구에서는 교사들의 보편적 신뢰 수준과 수업 개선 및 협력적 교수활동 실태를 파악하고, 이들 간의 관계를 분석하였다. 분석 결과, 먼저, 교사들의 보편적 신뢰 수준은 비교적 높은 것으로 나타났다. 둘째, 수업 개선 활동 참여 정도는 연 2회가 가장 많았으며, 대화 내용은 학생들의 수업 태도 및 행동에 대한 것이 가장 많았다. 셋째, 공개 수업을 통해 수업에 대한 반성과 고민을 더하게 되었다는 응답이 많았으며, 수업에 대한 열의가 높아졌다는 응답은 많지 않았다. 넷째, 교사의 신뢰 수준이 높은 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 수업 개선과 협력적 교수활동에 적극적이었다. 다섯째, 신뢰 수준이 높은 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 수업 공개 후 자신의 수업 변화에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었다. 이러한 분석결과를 바탕으로 보다 적극적으로 교사들이 수업 개선 및 협력적 교수활동에 참여하도록 하기 위한 방안을 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 학교 내에 다양한 소그룹을 만들어 소통하고 연대하며 생각을 교류하는 것이 필요하다. 둘째, 교사가 학교를 신뢰할 수 있도록 해야 한다. 이를 위해서는 교사 평가는 공정해야 하며, 학교 내부에서 정한 규칙이나 절차는 일관성 있게 지켜야한다. 셋째, 교사의 신뢰 수준 향상을 위한 프로그램을 개발하고 적극적인 참여를 유도해야 한다.

The research studied the real conditions of teachers’ general trust level, lesson improvement, and collaborative teaching, then analyzing the correlation between the elements. The result revealed that teachers relatively had a high confidence in society. Secondly, the number of teachers who participated in activities for lesson improvement twice a year ranked the highest. The most frequent topic that teachers talked about with their colleagues was their learners’ attitudes and behaviors. Thirdly, many teachers replied they reflected more and speculated more on their lesson with the open classes as a momentum, but little improvement on their enthusiasm for classes. Fourthly, the teachers with high level of trust engaged more actively in lesson improvement and collaborative teaching than the teachers with low level of trust. Fifthly, the teachers with high level of trust considered their changes in teaching more positively after the open classes than the teachers with low level of trust. Based on the analyses, the researcher suggested designing education in the following directions to promote more active participation from teachers in lesson improvement and collaborative teaching: firstly, it is necessary for teachers to communicate and share ideas through a variety of small groups within a school; secondly, it is necessary to foster the atmosphere that teachers trust their school. To achieve this purpose, a school has to evaluate its teachers’ performance fairly and maintains consistency in its regulations and procedures; a school needs to develop the programs to improve the universal trust level of teachers, attracting active participation from teachers.