시민역사교육을 위한 내용구성 원리

Principle of Organizing Subject Matters in Civic History Education

이 글은 시민역사교육의 개념을 정리하고, 이를 바탕으로 내용을 선정하고 조직하는 원리를 탐색하는 데 목적이 있다. 이 글에서는 시민역사교육을 ‘민주시민을 기르는 역사교육’과 ‘시민적 관점의 역사교육’으로 구분하였다. ‘민주시민을 기르는 역사교육’은 민주주의 의식을 가지고 민주사회를 건설하는 데 나서는 실천 능력을 가진 인간을 기르는 데 목적을 둔다. 실천 능력은 민주시민의 핵심역량 이다. 자유, 평화, 평등, 인권, 통일, 다문화, 국제이해와 같은 사회적 가치들에 따라 시민역 사교육의 영역이 구분되며, 시민교육의 개념이나 내용요소에 따라 교수요목을 구성한다. 이런 접근법에서는 역사교육이 시민교육을 위한 도구가 된다. 또한 시민교육의 목적에 맞춰 역사적 사실을 어떤 측면에 집중하여 이해하거나 기계적으로 해석할 가능성이 있다. ‘시민적 관점의 역사교육’은 시민의 눈으로 역사적 사실을 바라보는 것이다. 역사적 사실을 민주시민성의 관점으로 해석하는 역사학습을 지향한다. 국가나 지배층보다는 민의 눈으로 역사적 사실을 보고, 다원적 관점에서 해석한다. 합리적으로 추론을 하며, 역사적 사실이 사회참여의 산물임에 유념한다. 역사교육을 목적론적으로 접근하는 것이 아니라, 역사적 사실의 본질적 성격에 주목한다. 그러나 ‘시민적 관점의 역사교육’을 위한 내용선정의 기준은 아직까지 불명확 하다. 또한 기존 역사교육 내용구성에 대한 비판적 검토가 전제되어야 하며, 시민적 관점의 요소도 재검토해야 한다. 두 가지 접근법은 대립되거나 양자택일의 배타적은 아니다. 시민역사교육을 실제 교실수업에 적용할 경우, 이 두 가지 접근법은 구분이 되지 않거나 상호작용을 할 수도 있다.

The purpose of this study is to define the concept of civic history education and to research the principle of organizing its subject matters. Civic history education is divided into ‘history education for cultivating democratic citizen’ and ‘history education with civil point of view’ in this article. ‘History education for cultivating democratic citizen’ purposes to develop students who have democratic consciousness and behave practically for constructing democratic society. The practical ability is the core capability of democratic citizen. The domain of civic history education is categorized according to social values such as liberty, peace, equality, human right, unification, multi󰠏culture and international understanding. And its syllabi are organized based on those concepts and contents strands in this approach. ‘History education for cultivating democratic citizen’ utilizes history education as the tool for civic education. And it may be worried about that educators interpret historical facts focused on single aspect or formally.‘History education with civil point of view’ views historical facts with civic perspective. This approach tries to purse history instruction that students interpret historical facts with the view of democratic social point of view. Historical researchers understand historical facts with people s viewpoint, not with state or ruling group, and interpret historical facts from multi󰠏 perspective in this approach. Pupils, therefore, inference reasonably, and think that historical facts are results of social participation. This approach does not deal with history instruction according to the purpose, but attend care to the essence of historical fact. Criteria of selecting contents are, nevertheless, obscure for ‘history education with civil point of view’ So, critical scrutinization about existing history subject matters should be attached and elements of civic viewpoint should be reexamined. Two approaches are not mutually oppositive or exclusive. They would be two grades of a course in civic history education. And they interact each other in practical history instruction.