독일 직업학교 교사양성교육의 실태와 최근 개혁 동향

Reformtendenz und Wirklichkeit der Lehrerausbildung für Berufsschule in Deutschland

본 연구는 독일의 직업학교 교사양성교육의 실태와 개혁 동향을 고찰하였다. 독일의 교육제도를 소개한 것은 많지만, 직업학교 교사교육과 관련한 논의는 소수에 불과하다. 현재 실업계고교 체제 및 학과 개편, 교육의 특성화 및 내실화를 추진함에 있어 하나의 걸림돌이 되고 있는 분야가 교사양성교육이다. 직업학교 교사의 역할도 직업세계의 빠른 변화에 대처하여 교사의 역할이 달라지고 있으며, 이에 교사를 양성하는 대학교육도 달라지고 있다는 점이다. 교사의 전문성 확보를 위해 교육과정을 개혁하고, 교사로서의 현장적응능력을 강화하는 독일의 개혁 사례는 우리에게 좋은 본보기가 될 수 있다.

Dieser Aufsatz wurde unter der Perspektive angefertigt, allgemeine Lehrerbildungswesen, Diskussionen zur Lehrerbildung(Reformsinhalte der Lehrerbildung, neue Rolle des Berufschullehrers), praxisorientierte Exemplare in bezug auf die Lehrerbildung, Schlussfolgerungen für Korea darzustellen. In den ab siebziger Jahre bis heute geführten Diskussionen zur Lehrerbildung in Deutschland herrscht Konsens, dass sich vor dem Hintergrund der Gesellschaftsentwicklung die Aufgaben und Funktion vom Lehrer/innen gewandelt haben. Die Aufgaben verlagern sich vom ‘reinen Unterrichten’ auf die Ebene der Planung, Koordination und Prozessgestaltung. Mit den alten Leitbildern der Lehrerbildung wird man daher den neuen Anforderungen(z. B, die pädagogische und didaktisch-methodische Kompetenz, die fachliche Kompetenz) nicht mehr gerecht. Statt dessen bilden heute professionsstheoretische Ausarbeitungen die Grundlage dafür, die Anforderungen an das Lehrerhandeln zu klären. Danach stell die wissenschaftliche Kompetenz, der Umgang mit Theorie und enge Kontakt zum Fachwissen der Disziplinen nur Fachwissen der Disziplinen nur eine Seite pädagogischen Handelns dar. Im Grundsatz werden die Entwicklungstendenzen und die sich daraus ergebenden neuen Anforderungen an professionelles Lehrerhandeln in den meisten Beiträgen und Lehrerbildung geteilt. Dabei lassen sich drei Grundvarianten erkenen, die auf das KMK-Modell aufbauend bereits existierende Ansätze aufgreifen. Variante A: Ingenieur- oder Diplom-Modell mit hohem Anteil an Berufs- und Wirtschaftspädagogik. Variante B: Orientierung des Studiums an Berufswissenschaften. Variante C: Modularisierte Konzepte mit interdisziplinären Anteilen. Die Ausbildung für das Berufsschulehramt an der TU Berlin und Osnabrück Uni. haben in den letzten zehn Jahren einen Reformprozess durchlaufen. Die an der TU Berlin durchgeführte Studienreform kann als ein Konzept angesehen werden, das geeignete Synthese zwischen nach wie vor rein fachwissenschaftlichen Veranstaltungen, die gemeinsam mit den Studierenden der Diplomstudiengänge besucht werden, und eigens für das Berufsschullehramt konzipierten Lehrangebot dargestellt. Am Beispiel der Lehrerbildung für beruflichen Schulen an der Uni Osnabrück wird das Dreiecksgefüge der Bezugssysteme ‘Theorie-Praxis-Person’ in den Mittelpunkt gestellt. Dies bedeutet dass bei dem Versuch der Integration von Theorie und Praxis immer auch die Lehramtsstudierenden als Subjekte mit ihrem persönlichen Erwartungs- und Erfahrungshorzont einzubeziehen sind. Der Lehrer der Berufsschule in schnellwandelnder Informationsgesellschaft muβ nur traditionell lehrende Rolle spielen, sondern auch verschiedene Professionalisierung mit seinen pädagogischen Rollen notwendig sein. Das hei βt, er muβ nicht einfach als fachlicher Lehrer, sondern auch beratende, indirekt helfende, beurteilende, moderatende Rolle etc. tätig sein. Tatsächlich muβ dafür er vorrangige theoretische Kenntnisse um seiner Fach und praktische Trainingsfähigkeit haben. Ebenso muβ das System unserer Lehrerbildung(Lehrausbildung und -fortbildung) umgestaltet werden. Das heißt, Er muß seine vielfältige Rolle nicht als einen autoritären Anweiser, sondern mehr als einen Helfende, einen Moderator, Mittler in der Berufsbildung erfüllen. Deshalb ist für ihn das theoretische Wissen mit den practischen Kompetenzen wichtig. Besonders ist heute der Lehrer in der Berufbildung mehr professionalen Qualifikationen notwendig, z.B. spezifisch-fachliche Kompetenz, lehr-methodische Kompetenz, seine Handlungsräume weiter frei zu geben. Um diese professionale Lehrerausbildung anzubieten, mussen unsere Lehrerausbildung und -fortbildung an der Universität und auch Lehrfortsbildung systematisch neu reformieren.