독일의 유아교육 현황과 개혁 방향

Die Situation und Bildungsreform der Vorschulerziehung in der Bundes Republic Deutschland

독일의 유아교육은 1970년대의 교육개혁, 1990년대 통일의 영향, 2000년대 PISA 연구 결과의 영향으로 변화되어 왔다. 70년대 교육개혁은 유아교육의 사회복지적 기능을 확인하게 하였고, 통일은 큰 변화를 주지는 못하고 교육의 흡수통일이라는 결과를 낳았으며, 최근에 밝혀진 학생들의 낮은 학습성취도는 유아교육분야에서도 새로운 교육계획을 수립하도록 하였다. 각 주에서 개발되어지고 있는 교육계획은 학습하는 법을 배우는 기초적 역량의 발달을 위한 것이어야 한다. 베를린의 교육프로그램 경우 자아역량, 사회적 역량, 전문역량, 학습 방법적 역량 발달을 목표로 하고 있다. 이들 교육계획들은 이전의 교육과는 달리 교육영역과 목표가 세분화 되어 있고 유초연계교육이 강화되어 조기교육의 문제를 안고 있는 우리에게 의미 있는 시사점을 주고 있다.

Diese Arbeit beschaeftigt sich mit der Situation und Reform der Vorschulerziehung in der BRD, die sich in den siebziger Jahren, in den neunziger Jahren nach der Wiedervereinigung und in den 2000er Jahren veraendert wurden und werden. Die deutsche Vorschulerziehung hat eigene Aufgabe: ganzheitliche Betreuung, Bildung und Erziehung. Da die Kindertagesstaette nicht nur fuer die gesunde Entwicklung der Kinder, sondern auch fuer die Unterstuetzung des Familien- und Berufslebens, bieten sie vielfaeltige Formen der Einrichtungen sowie Tagesmutter, Krippe, Kindergarten, Hort an. Die Erziehung in der Kindertagesstaette wurde aus drei wichtigen Angelegenheiten veraendert: Erstens, hat die “Sputnik-Shock” nicht nur die Schule sondern auch den Elementarbereich zur Reform gebracht, wobei die Arbeit des Kindergartens besonders fuer die fuenfjaehrigen schulisch werden sollte. Aber Kindergarten blieb als sozialpaedagogische Einrichtung, weil diese fuer die Vorschulkinder besser war. Zweitens, hat die deutsche Wiedervereinigung dazu gebracht, die Paedagogen in Westen- und Ostenteil die Kindergartenpaedagogik neu zusammen zu entwickeln. Die Ergebnisse waren aber nur die Verstaerkung der Paedagogik vom Westenteil(Situationsansatz). Drittens, nahmen die Ergebnisse der PISA-Studie 2000 eine erhebliche Einfuss auf den ganzen Bildungsbereich, weil die Lernfaehigkeiten der deutschen Schueler sehr niedrig waren. Fuer die Vorschulbereich sollten die Bildungsplaene entwickelt werden, die den Kindern Kompetenzen fuer das spaetere schulische Lernen vermitteln koennen. Dadurch ist die Hauptaufgabe der Vorschuleinrichtungen nicht mehr “fruehe Erziehung”, sondern “fruehe Bildung” geworden. Beispielsweise in Berliner Bildungsprogramm wurde die Vermittlung der “Ich-Kompetenzen”, “soziale Kompetenzen”, “Sachkompetenzen” und “Lernmethodische Kompetenzen” als Bildungsziele genannt. Von der Reform-geschichte in der BRD koennen wir besonders in unserer Situation vieles lernen, weil viele Eltern ihre Kinder zum fruehen Lernen bringen wollen.