Effect of Teacher Characteristics and School Satisfaction on Academic Achievement through Hierarchical Linear Model

교사특성 및 학교만족도가 고등학생 학업성장에 미치는 영향: 성장모형을 통한 탐색

This study examines the influence of high-school students recognition of the teacher s characteristics(teacher s morale and teaching ability) and students satisfaction with school on the student s first-year English & Mathematics achievement scores and the growth rate during the high-school using the data gathered in 2012(wave1), 2013(wave2), 2014(wave3) by Gyeonggi Education Panel Study. In this study, we consider English and Mathematics achievement for three years in high-school as outcome variables and sex, students degree of comprehension of English and Mathematics class, household income, teachers characteristics(teacher s morale and teaching ability), and students satisfaction with school as predictor variables. For this study, we utilize the growth model assigning the student achievement to the level-1 and students initial scores and the rate of growth to the level-2 using Hierarchical Linear Modeling. According to the analysis of the basic model, the results reveal statistically significant in the initial English and Mathematics achievement scores and variance of the rate of the change. We found significant influence of student variables, the teacher s morale and teaching ability on the first-year English achievement scores. However, the effect of students satisfaction with school was not statistically significant. The results indicate that only the student s school satiscation rate has statistically significant influences on the growth rate of English scores through the three years of high-school. While the teacher s morale influences significantly on the first graders initial Mathematics scores, the effect of students satisfaction with school does not. Through the high-school years, the teacher s teaching ability shows the statistically significant influence on the growth rate of Mathematics scores in a negative way.

본 연구는 고등학생 1학년 성적 및 3년 동안의 영어·수학 성취도 성장 정도에 학생이 인식하는 교사특성(교사의 사기, 교사 수업 능력)과 학생의 학교만족도가 미치는 영향을 경기교육종단연구 (Gyeonggi Education Panel Study) 고등학교 1차(2012년), 2차(2013년), 3차년도(2014) 자료를 이용하여 탐색하였다. 고등학생 3년 동안의 영어, 수학 성취도는 종속변인이었고, 성별, 학생의 영어, 수학 수업에 대한 이해도, 가정소득, 교사특성(교사의 사기, 교사 수업 능력), 학생의 학교에 대한 만족도는 독립변인으로 활용하였다. 다층모형(Hierarchical Linear Modeling)을 이용하여 학생 성취도를 1수준, 학생의 초기 성적과 변화율을 2수준으로 하는 성장모형을 이용하였다. 기초모형 분석결과에 의하면 영어·수학 성적의 초기치와 변화율 분산은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 영어 성적 초기치(1학년 성적)에는 학생 관련 변인, 교사의 사기, 교사 수업능력이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 고1에서 고3 동안의 영어 성적 변화율에는 학생관련 변인 외에 학교 만족도가 통계적으로 유의하게 긍정적 영향을 미쳤다. 수학 성적 초기치(1학년 성적)에는 학생관련 변인 외에 교사의 사기만이 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 학교만족도 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 고1에서 고3 동안의 수학 성적 변화율에는 학생관련 변인 외에 교사 수업능력만이 통계적으로 유의하게 부적으로 수학 성적 변화율에 영향을 미쳤다. 이 연구는 교사특성과 학교에 대한 만족도는 학생의 성적에 영향을 미칠 수 있음을 시사하며 좀 더 정교한 방법을 통해 이러한 영향력을 좀 더 명확하게 탐색할 것을 제안한다.