창의성 및 과학 창의성 교육에 관한 예비초등교사의 인식

Perception of Pre-service Elementary School Teachers on Creativity and Scientific Creativity Education

이 연구에서는 2016년 1월부터 4월까지 심층 면담을 통하여 11명의 예비초등교사가 지닌 창의성 및 과학 창의성과 관련된 인식을 탐색하였다. 예비초등교사의 인식은 창의성의 의미, 창의성의 교육적 접근, 과학 창의성의 교육적 접근, 창의성의 교육 환경과 교사의 역할로 범주화되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의성의 의미는 창의성의 이미지와 속성, 창의성의 기준, 창의성의 함양과 관련된 인식이 다루어졌다. 둘째, 창의성의 교육적 접근에 대한 예비초등교사의 인식은 대체로 창의성이 교육가 능하다는 전제 하에 전개되었다. 셋째, 과학 창의성의 교육적 접근에 있어서는 과학의 영역이 일상의 영역과 다르지 않은 속성을 가지면서도, 과학의 특성을 지식 기반에 두고 창의성이 발휘되기 위한 조건으로서 기초 지식의 습득이 충분이 이루어져야 한다는 인식이 뚜렷하게 드러났다. 넷째, 창의성의 교육 환경과 교사의 역할에 대해서는 기본적으로 학생들의 창의성을 훼손하지 않은 방식으로 교육이 진행되어야 하며, 동시에 학생들의 사고를 활성화하고 자율적 활동을 촉진해야 한다고 보았다. 연구 결과 예비초등교사의 창의성 및 과학 창의성에 대한 인식은 다채롭게 드러났으며, 그 중에서 일부는 다소간 모순적이고 혼재된 의미를 갖는 등의 인식적 복잡성을 보여주었다.

In this study, we explored 11 pre-service elementary school teachers perceptions related to creativity and scientific creativity through in-depth interviews from January to April in 2016. Pre-service elementary school teachers perception was categorized by the meaning of creativity, the educational approach of creativity, the educational approach of scientific creativity, the environment of creativity education and the role of teachers in school education. The results of the study are as follows. First, as regards the meaning of creativity, the image and attributes of creativity, standards of creativity, and perception related to cultivation of creativity were discussed. Second, the perception of the pre-service elementary school teachers about the educational approach of creativity has been developed on the premise that creativity can be educated. Second, the perception of pre-service elementary school teachers about the educational approach of creativity was discussed under the premise that creativity can be educated. Third, in the educational approach of scientific creativity, it was perceived that the science domain was not different from the daily life domain, but that basic knowledge had to be acquired in order to demonstrate scientific creativity. Fourth, as regards the environment of creativity education and the role of teachers, pre-service elementary school teachers perceived that education should be conducted in a way that does not undermine students creativity and activate students thinking and promote autonomous activities. The results showed that the pre-service elementary school teachers perceptions of creativity and scientific creativity were colorfully revealed. Some of them showed cognitive complexity, such as having somewhat contradictory and mixed meanings.