대학생의 학습몰입과 관련변인의 구조적 관계

The Structural Relationship between College student s Learning Flow and Related Variables

본 연구는 대학생의 학습몰입과 관련변인인 성취정서, 자기효능감, 자아탄력성, 사회적지지, 자율성지지와의 구조적인 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 부산지역의 3개 대학에 재학 중인 대학생 451명을 대상으로 분석을 실시하였다. 본 연구 의 목적을 달성하기 위하여 가설적 연구모형을 상정하였으며, 성취정서의 종류에 따라 2개의 모형으로 나누어 분석하였다. 연구결과 연구모형1에서는 자아탄력성이 긍정정서와 자기효능감에 정적인 영향을 주었으며, 이 두 변인을 매개로 학습몰입 에 영향을 준다. 반면, 사회적지지는 긍정정서와 자기효능감에 부적으로 영향을 주었으며, 이 두 변인을 매개로 학습몰입에 부적으로 영향을 주었다. 긍정정서와 자기 효능감은 학습몰입에 정적인 영향을 주었다. 연구모형2에서는 자아탄력성은 부정정 서에 부적으로 자기효능감에 정적으로, 부정정서와 자기효능감을 매개로 학습몰입에 정적인 영향을 주었다. 사회적지지는 부정정서에 정적으로 영향을 주었으며, 부정정서를 매개로 학습몰입에 부적으로 영향을 주었으나, 자기효능감에는 유의한 영 향이 나타나지 않았다. 부정정서는 학습몰입에 부적으로, 자기효능감은 학습몰입에 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 자율성지지는 두 모형에서 모두 유의미한 결과를 보이지 않았다. 변인의 성차에 대해 분석한 결과 학습몰입, 자기효능감, 자아탄 력성, 자율성지지에서는 남학생의 점수가 여학생보다 더 높게 나타났고, 성취정서중 부정정서는 여학생이 더 많이 경험하는 것으로 나타났다. 본 연구는 학습몰입에 영향을 주는 변인들의 관계를 총체적으로 살펴본 데 의의가 있다.

The purpose of this research study is to understand structural relationships between learning flow, achievement emotion, self-efficacy, ego-resilience, social support, and autonomy support. To achieve the purpose, this study selected, as the research subjects, 451 boy and girl undergraduates at three 4-year colleges in Busan area to conduct a questionnaire survey. In order to achieve the purpose of this study, two research models were proposed and analyzed. According to the result, Research Model 1 indicates that ego-resilience has positive effects on positive emotion and self-efficacy, and exerted positive effects on learning flow through positive emotion and self-efficacy, mediating factors. Meanwhile, it is identified that social support has negative effects on positive emotion and self-efficacy, and exerted negative effects on learning flow through positive emotion and self-efficacy, mediating factors. Research Model 2 describes that ego-resilience shows negative effects on negative emotion, while having positive effects on self-efficacy and learning flow. Also ego-resilience exerts positive effects on learning flow through negative emotion and self-efficacy, the mediating factors. Social support gives positive effects on negative emotion, and negative effects on learning flow through negative emotion, the mediating factor. Meanwhile, it does not have significant effects on self-efficacy. Concerning autonomy support, there are no significant results in the two models. Subsequently, this study conducted multivariate analysis and latent means analysis. The analytic outcome reveals that boy students have experienced learning flow more compared with girl students. Regarding self-efficacy, ego-resilience and autonomy support, it is also shown that boy students are above girl students. Concerning achievement emotion, on the other hand, it is demonstrated that girl students have experienced negative emotion more than boy students.