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KCI등재 학술저널

피드백 효과에 대한 메타분석

: 피드백, 학습과제 및 학습자 특성에 따른 차이

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학습상황에서 제공되는 피드백이 학생의 인지 및 정의적 성취에 미치는 영향은 일반적으로 긍정적인 것으로 검증되었으나, 한편으로는 통계적으로 유의하지 않거나 오히려 부정적일 수 있다는 혼재된 연구결과가 존재한다. 이에 본 연구에서는 메타분석을 통해 학습상황에서 피드백 효과를 종합적으로 탐색하여 피드백 효과에 차이를 가지고 오는 원인을 밝히고자 하였다. 이를 위해 초, 중, 고 학생을 대상으로 한 연구 35편으로부터 추출된 223개의 효과 크기 분석을 통해 피드백, 학습과제 및 학습자 특성에 따라 피드백의 차별적 효과가 나타나는지 살펴보았다. 연구결과 피드백 효과의 유의한 조절변인은 피드백 특성 중에서 피드백 기간, 주당평균빈도, 시기, 제공주체, 전달방식이며 학습자 특성 중에는 학교급, 집단크기, 성취수준으로 밝혀졌다. 그러나 학습과제 특성 중에서는 유의한 조절변인이 없었다. 다음으로 피드백 특성에 따른 효과는 과제 인지영역에 따라 달라진다는 선행연구에 기반하여, 피드백 특성과 과제 인지영역의 상호작용효과 분석을 실시 하였다. 분석결과, 지식 및 이해 과제에서는 간단한 정보를 포함한 피드백이 효과적이며, 종합 과제에서는 구체적인 피드백을 즉각적으로 제공하는 것이 효과적임을 파악할 수 있었다. 마지막으로 본 연구의 의의와 제한점을 제시하였다.

The effects of the feedback provided in the learning situation on the students’ cognitive and affective achievement are generally confirmed as positive, but there are mixed results that they may be statistically insignificant or rather negative. In this study, we tried to find out what makes these differences in the effects of feedback by meta-analysis. To do this, we analyzed 223 effect sizes extracted from 35 studies. As a result, the significant moderators are found to be as follows. Among the feedback characteristics, feedback period, feedback frequency per week, timing, agent, and delivery method were found to be significant. And, among the learner characteristics, it was found that the school level, group size, and achievement level were significant. However, there was no significant moderator among the learning task characteristics. Next, interaction effect between feedback characteristics and task recognition domain was analyzed. As a result of the analysis, it was found that feedback including simple information was effective for the task of low cognitive domain, while it was effective to provide specific feedback immediately for the task of high cognitive domain. Finally, the implications and limitations of this study were discussed.

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 요약 및 논의

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